培养主体意识是学生的创新精神和探究能力的源泉.docVIP

浅议主体意识 是学生的创新精神和探究能力的源泉 云南省盈江县旧城民族中学 快永华 对学生创新、探究能力的培养，首先是主体意识的培养，基础教育的任务是给学生打基础，这种基础不但是指掌握基础知识，而且包括基本能力的培养。我们并不要中学生现在就有什么重大发明创造，有什么重大的地理发现，但要他们学会创造性思维，培养他们的创新意识，创新精神，敢于探索，敢于创新适应社会发展的创造能力。一个人完成一件事情的动机，可以是具有主体意识内在的需求，如求知欲或兴趣；也可能是外在的，如老师、学校或父母、社会的称赞和物质上的奖励。新世纪呼唤人的主体精神的弘扬，课程改革更是强调学习者是主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性。由此可见，课堂教学中，教师如何充分培养学生的主体意识，关系到学生创新意识和探究能力的培养，将关系到教育活动的成败。 一、交还学生课堂教学的主体 学生是自身生活、学习和发展的主体，这是一个勿容置疑的事实。然而，由于我们教师不能正确认识自己的角色，在教学中往往以教师为中心，视学生为接受知识的容器，强行灌输，把上课当作教师自己的表演。有一次片区活动，听某位老师上《口技》，从介绍作者到逐句逐段点评，最后的翻译成现代文、归纳中心思想，全部教学过程由教师“一气呵成”，学生则专注于听、记，整节课是教师充当演员在表演，而把学生当作观众、听众。这种教学方式致使学生作为认知主体的地位完全被剥夺，而最终结果是学生学习的主动性、积极性，趣味性完全丧失。虽然学生是被教育的对象，是教育的“客体”，但是学生面对各种教育会产生不同的情绪反应及采取不同的应对行为，如感到有趣而积极参与；感到无聊而漠然置之，感到厌倦或不满而加以抵触等等。苏霍姆林斯基说过：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的主人意识。”这就要求教师应把学生看成是课堂的主人，为学生搭建很好的舞台，让学生尽情地去表演，教师自己则从台上走到台下，甚至退到幕后。我认为教学中应着眼于以下几点： 首先让学生拥有学习的自主选择权。美国心理学家马斯罗说：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感受到自己有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”初中生正处于成长时期，生性活泼好动，有着很强的好奇心和求知欲，喜欢纳奇探险，喜欢别出心裁，不愿意受到过多外在的约束和压力。我们提倡尊重生命，就要尊重学生的自主权、选择权。然而在现实的教育活动中，学生经常没有“主权”，课堂上，学生学什么，怎么学，是由教师决定。总是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是“以教定学”。这样，学生习惯被动学习，其主动性也就渐渐丧失。课程改革要求：把学习主动权交给学生，从时间和空间上扩大学生的活动面、增加学生的活动量。让学生自主选择学习的方式及其内容，可采用小组交流、情景表演、学生执教等形式，教师应放开手大胆尝试让学生参与教学。如你们想学些什么；你们想让老师怎样讲课；如果让你来当“小老师”，你准备怎样讲……。这样，让学生产生自主学习的责任感。由于是他们自己选择感兴趣的内容与形式，学习就会更积极、主动、认真、有效，正如一句广告词所说的那样：“我选择，我喜欢”。 其次充分培养学生主动参与学习的意识。课程改革指出：任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。所以，教师应尊重课堂，以全体学生的发展为宗旨，引导他们积极参与课堂教学的全过程，只有学生的主动参与，课堂教学才真正行之有效。可以有如下几种做法： 1、注意保护学生的独特的个性思维 培养学生的创新意识，首先注意保护学生的独特的个性并给予其自由思维的环境与空间，更不能随意扼杀学生学习时领悟到的知识中与众不同的东西，因为个性是创造力的源泉，是个体生命精神活力的支撑。一个唯唯诺诺、人云亦云的人不可能在工作中独辟蹊经、富于创造，一个精神萎顿、没有棱角的人不可能在生活中活力四射、激情四溢。所以，因材施教，“对症下药”，大力张扬学生的个性，也就意味着培养学生的创造力。 2、激发学生学习兴趣和创新意识 “兴趣是最好的老师”，新课程标准指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣新课标中指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于 提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加