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基础物理课程改革的进展与我们的反思和应对 毕胜军（安庆师范学院物理与电气工程学院 安徽 安庆 246011） 指导老师：吴隆才 摘要：随着社会经济的加速发展,教育改革也相应地走向深入,物理是自然科学的基础学科,数次工业革命都与物理的进展紧密地联系着,物理学同时也在不断地推进着社会技术的进步,所以面向21世纪的物理教育也不能停留在原有水平上。特别是我国基础物理课程其原有的教材内容,教学大纲,教学模式很难适应社会主义市场经济对人才的需要。由此,教育部推出的基础教育课程改革纲要以及新的基础物理课程标准和新的教材,无论是在内容上还是在具体的操作上都与以往有很大的区别,以符合学生的发展和社会的实际需要。本文就结合当前基础物理课程改革的状况和新的课程标准，通过纵向的和横向的比较、分析并结合实际的例子来阐述我国基础物理课程改革的进展与我们的反思和应对，以及作者的一些拙见。 关键词：基础物理课程，课程标准，课程改革，反思，应对 引言 当前以课程和教材改革为标志的我国基础教育改革已进入一个新阶段。作为基础教育的重要组成部分，基础物理教育对学生的终身发展有着重要的作用，为了全面提高我国公民的综合素质，适应社会经济的发展，我国政府下大决心采取了第八次课改，可以说这一次课改不同以往，它是建国以来最大的，自上而下的，复杂的系统工程。在总结原有课程建设成就和经验的基础上，一些专家学者在理论上和实践上进行了积极的探索和研究，构建了新的基础物理课程体系和课程标准。 一、基础物理课程改革的进展 现行的教学大纲制定于20世纪80年代末、90年代初，它对我国的教育发展起到了重要的推动作用，但是随着科学的发展，社会的进步，我国教育事业现代化进程的步伐日益加快，现行的课程及大纲日益暴露出其弊端，其问题主要有以下几个方面（1）现行的基础物理课程仍然是以学科中心主义观设计的，过分强调知识的系统性和逻辑性，不考虑学生的兴趣和需要，造成忽视学生对实用知识的获得和一般技能的培养，也不利于学生个性和特长的发展，这样培养出来的学生很难适应社会的需要。[1]在教材中只重视学生的升学，很少顾及学生的可持续发展，个性发展问题，只强调知识的继承性，结论性，忽视对学生创造思维的培养。（2）现行课程注重学科的逻辑结构，忽视学生的个性心理结构，忽视社会的需要，也忽视学科的横向联系，不利于学生的全面发展，更不利于素质教育的实施。（3）现行课程知识陈旧，内容偏重理论，知识面较为狭窄，忽视了知识的更新，忽视了理论与实际的结合，忽视了知识的实用性，造成学生学习物理感到高深，难学又枯燥，产生厌学情绪，同时现行课程所提供的知识远远不能满足现代化建设中各个行业对物理知识的需要。 新的课程及其课标则在原有基础上提出了全新的理念。 (一)注重学生发展，面向全体学生，超越学科本位。以全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生终身有学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。“内容标准”所规定的是全体学生都应该达到的基本要求。 (二)从生活走向物理，从物理走向社会。[2]力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学与社会的关系。 (三)注重学科探究，提倡教学方式的多样化。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将现代信息技术，多媒体技术应用于物理教学。 (四)注意学科渗透，关心科技新成就，注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入物理课程，注意学科之间的渗透，人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识。逐步树立科学的世界观。 (五)改进评价体系，不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新的评价观念的指导下，构建多元化发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考察为核心，不赞成把书面考试作为唯一的评价方式，注重学生在活动，实验，制作，讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。 (六)要求灵活。在“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的要求比较明确具体，在“知识与技能” 方面无论在范围和层次上都比较宽泛。这就为教师在教学中根据不同的情况，不同的对象进行不同的教学提供了依据。为教材编写者编写出不同要求的教材提供了可能。 二、对基础物理课程改革和课程标准的分析与理解 改革后的课程及其标准对原课程和大纲既有继承性，又有突破性，更加符合学生发展与社会需求。新的基础物理课程及其标准在“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求，但是在“过程与方法”和“情感态度价值观