多元化教学让学生找回“自我”.docVIP

多元化教学让学生找回“自我” 传统的“老师讲授、学生接受”的教学方法，不能让学生进行个体感受，学生差异性的需求也得不到满足。学生是课堂教学的主体，教师要把学习权利还给学生，让学生个性化学习、自主性学习，利用各种手段调动学生学习的兴趣，变被动接受为主动获取，让学生全心地投入到整个的学习过程中去，激发他们探究知识的欲望。为此，教师应努力建设一个开放而富有创新活力的课堂，一个能让学生自主选择、和谐发展的课堂。 一、教学目标的多元化 传统的语文教学，重视基础知识的传授和基本能力的培养，这是语文教学的一大优势。由于过于强调这种优势，又造成了诸多弊端。长期以来，语文教师在教学中把读懂课文、理解字词句、了解段落大意、掌握中心思想作为教学目标，说到底也就是强调知识与能力的工具性目标。这种目标过于单一，明显忽视情感态度、价值观等人文性目标。由于过分讲求知识系统化，把语文当作死的工具，过分注重了语文学科工具性的特点，仅仅把语文看作“工具”。造成了在教学实践中，教育教学与应试教育紧密结合，派生出大量枯燥、繁琐、重复、费时费力而效果不佳的机械训练，严重扼杀了学生的想象力和创造力，妨碍了学生语文素养的培养。 开放式课堂教学意味着对目标多元化的认同，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》三维目标体现了语文教学目标的多元性，除了“知识和能力”目标外，明确提出了“过程和方法”、“情感态度和价值观”的立体目标，将学习过程的积极体验、学习习惯与方法、情感态度、价值观的形成都纳入语文学习的目标，使语文呈现丰富多彩的人文性育人魅力。语文教师应该树立因材施教、因人施教的教学观，尊重学生的自主选择和自主探究，允许学生用特有的方法学习课文，允许学生选择适合自己的学习目标去自主学习，通过学生的自主探究，不断把教学引向深入，使语文学习真正成为学生自主、自愿的行为。我们应该改变以往的做法，制定多个层次性、阶梯性不同的教学目标，或者师生共议确定教学目标，让学生自我选择。这种因人而异、因课而定的做法，比较符合学生学习接受的水平。学生将产生学习的认同感和愉悦感，从而激发他们学习的主动性和积极性，提高学习效率。 二、教学内容的多元化 语文教材为我们提供的仅仅是一个个课例，它们只是语文课程体系中的一个小的部分。如果限于只让学生学习教材，对于全面提高学生的语文素养，促进学生的持续发展是远远不够的，必须采用适当的形式给予补充和拓展。因此语文教学应立足课堂，向课外开放；立足教科书，向书外开放。倡导走出课堂，走出学校；走进生活，走进大自然，走进社会。如学习《我爱故乡的杨梅》一课时，可以让学生去收集本地土特产的相关资料，设计一个“土特产推介会”；而《敬业与乐业》一课可以让学生搜集有关名人克服困难的名言警句进行阅读、感悟，并在此基础上引导学生给自己写一两句话，鼓励自己。这样不仅开阔了学生的视野，拓宽了知识面，培养了学生多种能力，而且积累和运用了语言，陶冶了情操。 对于学习内容，学生可以有针对性地进行选择，学习时间也可做主次安排。有了学习内容和时间的自主，就会激发每个学生的学习兴趣，不至于出现“一刀切”，好学生“吃不饱”，学困生“吃不了”现象。学习一篇课文时，学习优秀者可在篇章结构、遣词造句、文章的主要内容的提炼等方面多花些时间；学习困难的学生则在字词句的理解和掌握上进行强化训练。教师要相信每一个学生都有自己的天赋、才能和力量，相信学生有巨大的发展潜能，在教学中要营造一个有利于张扬学生个性的环境，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放。 三、教学方法的多元化 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”每个学生都有自己最熟悉、最喜欢的学习方法，有的较善于概括、归纳，有的善于形象甄别，有的同学理解能力高，有的同学想象力强……因此，在课堂中应尽量鼓励学生运用自己最拿手的方法进行学习，不断提高学习水平。 对学生自主性的教学要以活动为中介，学生只有投身于各种活动中，其自主性才能得到良好的发展。在教学中应引导学生进行自主观察、自主操作、自主思考、自主探索、自主表达；创设条件促进学生间的相互合作、相互交流、相互评价，相互竞争，采取多种活动形式来学习知识，提高能力，培养学生的集体责任感和个人的自主意识，合作精神。要使学生能实现自主学习，教师就必须改革教学方式，采用启发式、讨论式、合作式的教学方法，鼓励学生大胆创新，找到合适、高效的学习方法。如在学习《木兰诗》时，学生可以选择“理解诗意、感情吟读”的学习方法，可以采用“想象画面、感情吟读”的学习方法，也可以运用“析句——吟读——角色扮演”的学习方法……学生采用各自喜欢的方法学习，学习效果会出乎意料，达到理想的