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好习惯终生受益 ——对培养学生习惯研究的认识 习惯在人的成长过程中占据着重要地位，好习惯使人终生受益，坏习惯危害深远。小学生正处在一个似懂非懂的年龄阶段上，是形成习惯的关键时期。因此帮助学生培养良好的学习习惯和克服不良的习惯至关重要，这将影响他的一生。 在这里，就语文教学的经验谈谈在培养孩子语文学习习惯上的几点认识。 一、养成逐字逐句朗读课文的良好习惯。 可能有人会说：“阅读的方法很多，为什么单单强调逐字逐句地读呢？一目十行不是更好吗？”一目十行当然好，但是没有逐字逐句阅读课文的良好习惯，要真正做到一目十行，恐怕也不大容易。 我发现性格内向的孩子喜欢默读。就连老师要求朗读课文时，他的声音也不是很洪亮。他可能觉得，只要会读就行了，没必要大声。再加上注意力不够集中，结果就出现了添字、漏字的现象。再如课堂上，当老师要求同学自己阅读课文的时候，总有那么一些同学，粗粗地读完一遍之后，就觉得无事可做，这往往影响他们对课文的深入理解和掌握。所以，课堂上笔者总是要求学生先耐下性来，逐字逐句地读。 任教低年级的老师要强调读书时做到不添字、漏字、改字。读前可以提醒学生眼睛—看课本；耳朵—听声音；嘴巴—大声读。并可教给学生一些小窍门： （1）眼睛先看5个字，迅速印到脑中，然后开始读，读这五个字的时候，眼睛又去看下5个字，依此类推。 （2）遇到一些美文，可引导学生一边朗读边想像。如人教版语文第二册《识字1》都是优美的四字词语：“春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬百花齐放 百鸟争鸣 。”当读到“柳绿花红”，脑海中就仿佛看到柳树绿了桃花红了，读到“泉水丁冬 百鸟争鸣”，就仿佛听到了泉水流动的声音和鸟儿唱歌的叫声。 （3）声音优美。同学们读课文时，特别是低年级小朋友总爱扯着嗓子唱读。教师在引导时要经常提醒学生学习用普通话正确，流利，有感情去朗读，不能扯着嗓子高喊，以自然为适度。 任教高年级的老师则应强调既要学生认真地读课文，也要认真地读与课文有关的提示、注解、思考练习等方面的内容。在这个基础上，再进一步学会精读、速读、跳读等多种阅读方法。 二、养成不动笔墨不读书的习惯。 一个班级中，总会有许多学生“小和尚念经，有口无心。”这群学生常常有课堂上读书是任务，思考是别人的事情这样的想法。即便有时老师提问到他，很多学生也不知如何作答。那是因为，他只会读简单的书，或者说他其实不会阅读。因此，老师要培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 1． 从课堂预习入手 从我接手该班级开始，就着手进行预习习惯的培养——教给预习符号，提出预习要求，完成预习作业。每当预习一篇课文时，首先读2遍课文，并边读边画出生字和新词语，看看字形，进行描红；想想意思，标画自然段，遇到不懂的在课文旁边打上问号，可以求助《字典》、《词语手册》、老师、同学。接着，汇报预习中学会的生字和内容，让学生感受到成功的喜悦。到了下学期我就逐渐放手让学生课前预习，初步养成良好“不动笔墨不读书”的习惯。 2． 从课外阅读入手 语文的熏陶感染作用不能指望立竿见影、一蹴而就。而应通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，而且常常是“有意栽花花不开，无心插柳柳成阴”。一个人知识的积累，视野的拓展，心灵的成长，都离不开阅读。因此，在语文教学中，我们还应通过多种途径努力培养学生课外阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，帮助学生积累丰厚语言，提高语文素养。而在大量的课外阅读中若能培养孩子养成“不动笔墨不读书”的习惯，那无意是给课外阅读添上了隐形的翅膀。教师在培养孩子课外阅读兴趣的同时，可以提出明确的阅读要求，引导学生动动笔。如： 圈圈点点 阅读自己的书籍时，可随时在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号。如直线、双线、圆圈、黑点、交*、箭头、曲线、方框、疑问号、惊叹号等等。有些精读的文章，还可以用不同颜色的笔画线，以示区别。 抄抄写写 每学期引导学生制作一本摘录笔记。按不同的类别（如成语积累、古诗朗诵、警句格言、谚语俗语、景物描写、人物描写等）分门别类，以便随时使用。 划划注注 阅读中，对文章有独特见解想法的地方划划线，比如，在重点行下面画上红线，在难点行下面画上蓝线等等。每种线条和符号代表什么意义，可以由自己来掌握。然后在上下左右等空白处，写上自己的一些评价看法或体会心得。 三、自查自改的习惯。 学生依赖性很强，事事都有家长们做“后盾”。做练习时，时常发现学生漏题，完成后也不会去检查一下，对老师批改后的作业只看分数、不会留心看错在哪里。 特别是低年级学生更没有自查自改的习惯。其实学习如同耕作，不能只讲耕耘不讲收获。自查是一种学习效果的反馈，自改则是一种学习能力的反映。只有及时检查，才能知道有哪些收获，问题何在，以便及时订正错误。如何