推动后30教学改进的行动与思考.docVIP

推动“后30%”教学改进的行动与思考 [摘要]文章通过对区级层面推动初中数学后30%教学改进、质量提高实施的一系列行动进行总结思考，阐述了改进行动的意义和具体操作过程，所述针对后30%教学改进行动从教学实践中引发，符合教改需要，取得良好效果，有一定的实践推广价值。 一、有关“后30%”缘起背景及其他 自从2000年起，杭州市实施了初中直升生政策（初中学生可以不参加文化科目考试选拔，直接升入职高），这一政策，在当时是职高考试改革试点，时任杭州市教委主任张绪培曾向媒体介绍了这次改革的初衷：“过去是考不上普高才上职高，职高学生都是以失败者的心态进入职高的。每当我看到一个个学生垂头丧气的样子，心里就特别难受。为什么一定要让他们蒙受中考失败的心灵摧残呢？为什么不能让他们以成功者的姿态进入职高呢？”。试点是在小范围内进行，改革的原则是公开、公平、公正，初中毕业生免去文化考试，不必经过中考，各校绝对不允许以文化课成绩作为取舍的依据，只对学生作专业适应性测试，然后直接升入职高。 初中直升生政策实施几年后，某些与改革者初衷走向偏离的事实现象越来越引起了各方高度关注，比如初中学生一部分人对学习的认识还很盲目，他们的理解直升就是不用考试，直接进入职高，相当一部分学生放弃学习，特别是学习有困难的学生更是有了尚方宝剑，本可以克服困难努力学习掌握的基础知识，他可以名正言顺的放弃学习，如此进入初中三年下来，他在小学阶段掌握的一些知识也将消失殆尽，进入职高或进入社会后，这个群体的文化素养、良好学习和行为习惯、科学进取精神等等有多少能在他们身上留有痕迹可想而知；又比如，学校在师资等综合资源并不充分的条件下，必然向高端学生考重高倾斜。 鉴于上述现状的客观存在及其影响、社会呼声，2006年杭州市教育局推出“初中毕业班后1/3学生学业水平抽测”， 市教育局领导解读了这场考试的重要性：在初三毕业班里，有这么一群孩子，家长只要他去读书就可以了，老师只要他上课不吵就可以了，他们成了教室里的“盲点”，学业止步不前不说，心理上也因为“差生”这个烙印而背负重压。这场初中毕业生学业水平抽测，就像一场免费的“体检”，暴露了一些初中过去不被重视的症状——“亚健康”，抽测结果推动学校为全体学生创造均衡的受教育机会，关注每一位学生的发展。因此，在杭州掀起了一场关注“后1/3”的行动，它的“微妙”之处就在于，通过次抽测，对各城区成绩靠后的三分之一学生进行统计分析，以此作为衡量各区初中教学水平的重要依据，这就起到了一个积极的导向作用，促使广大学校、教师把更多的注意力集中到了“后1/3”身上，努力做好学困生的转化工作。 这个办法，多多少少对那些放弃学习的学生、放弃学生的教师、对后1/3教学不够重视的学校领导有促动，但这个促动毕竟是外部的、环境的压力，而不是主动的要学要教。 作为区级层面的教研部门教研人员，对于教学中关注全体，特别是中下层面学生的学习质量，始终是教学研究的主要课题，但是不可否认，在直升政策的冲击下，这类的研究和关注显得无力和苍白，甚至是不识时务，拖直升的后腿。2006年以来，关注后进生的研究与行动又重新得到重视，杭州市教育局、招生办、教研室《2006年杭州市中考总结与试卷自评报告》，其中第五部分反思与建议的一段：“……要坚持面向全体学生，切实关心后30%的学生的思想、品德、学业等各方面的情况，提高他们的整体水平。在初中教学和复习过程中，应该引起我们注意的是：我市教学质量的发展还不平衡，学校之间存在不小的差距，存在许多课堂教学的薄弱学校和薄弱班级。实行了直升生制政策后，学生之间的差距从七年级就比较明显。义务教育阶段，教学的不平衡不应该有这么大。因此要加强课堂教学的分析和研究，切实解决一些具体的问题。”这是来自业务部门指导性的意见，我觉得这正是我们在教研实践中一直努力要说的和做的，几年来针对我区初中数学学科后30%的教学研究与行动，开展的一系列活动，对推动后30%的教学改进、提高质量是很有意义的工作，需要我们继续努力行动。行动实施以来，也取得一定效果，值得与同行分享。 二、推动后30%教学改进的行动 行动之一：在区域教研主课题“初中数学教学有效性研究”中，加强了对中下层面学生的关注研究，我们研究这些学生在学习策略、学习习惯和态度方面存在的问题，开展后30%专题调研，每一所区公办初中九年级非重点班进行课堂教学调研，了解教学状况，（有的学校在九年级分层为A、B、C，其中C班为申报直升的学生，有的学校分A、B两层次，B班为直升要求或成绩后进学生），较为普遍的问题，一是B、C班任课教师主要把握学生在课堂不吵，熬到把学生送出到职高就好；二是课堂教学针对性差，只管把课时任务灌下去，试卷、例题不做删减，内容与重点班区别不大，学生学习兴趣、动力全无。调研中，发现的问题与教师共同探讨，提出改进建议，