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学科：小学语文 手机 改革习作教学 提高习作效率 武平县桃溪中心学校 熊明玉 小学习作教学不仅是小学语文教学的重点内容，而且还是教学中的难点。一向来，教师怕教作文，学生怕写作文，习作教学的课堂效率极低。这究竟是怎么回事呢？我觉得固然有其写作本身的难度，但在习作教学过程中，也存在诸多因素。主要表现在以下几个方面：其一，传统的作文教学模式：“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”，束缚了小学生的思维的发展，抑制了小学生习作的兴趣，使学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学忽视了教学与客观世界的联系，使学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话却不能表达，不会表达；其三，在作文教学中，教师没能从整体上把握小学各年级习作教学的阶段特点，忽视了小学习作教学的阶段性和连续性，没有遵循习作教学循序渐进的规律，因而效率低下。 小学语文教学大纲指出，小学习作教学应培养学生两个方面的能力：一是语言文字表达能力；二是认识事物的能力。小学阶段的习作教学应促进这两种能力的和谐发展。那么怎样才能较好地解决习作教学中的这个难题，提高习作教学的效率呢？我觉得应该从以下几个方面着手。 一、培养兴趣，激发学生习作的动力。 兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，培养学生习作兴趣是让学生有话可说，让学生喜欢习作的基础。那么怎样才能激发学生的习作兴趣呢？ 一是以观察为基础。先引导学生感知事物的具体形象，激发其积极思考，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导习作，学生就会兴趣盎然，习作就有了具体内容，有了真情实感。 二是与实践相结合。比如有计划地设计游戏，编导小品，外出参观旅游等。学生亲身参加这些实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣倍增。由于这些实践活动丰富了学生生活，增长了见识，提高了认识能力，因而写的文章就既有条理又具体，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。 三要抓住写作时机。学生习作的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，要善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上一段精采的表演，课堂上的一个有趣的“风波”，抓住这些时机让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续编一个故事，学完一文后写一写读后感受等。学生对此挺感兴趣，习作“难”自然解决，又达到了练笔的目的。 四要创设习作情境。情境是为调动学生习作积极性，达到作文训练目的而创设的。例如，全校卫生大检查前一天，我班又上习作课了。我迟迟不到教室，而提前创设了这样一个情境：卫生优胜流动红旗用一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边画了一个大而醒目的问号。学生们见此情景，莫名其妙，议论纷纷。几分钟后，我走进教室，要求学生自己拟题，把刚才的所见所闻所想写下来。顿时，同学们兴致勃勃的动起笔来。《奇怪的流动红旗》、《我明白了》、《今天老师怎么啦》等新颖独特的题目在学生的笔下应运而生，在短短二十几分钟的时间内，很多学生写出了生动、形象、具体的文章。 二、分清阶段，遵循习作训练的规律。 小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。始于“写话”，间于写“片段”，终于“篇的训练”，三个阶段之间有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开丰富的想象和联想。 三、开辟渠道，引发学生习作的活力。 习作训练的渠道主要有两种：一是在生活中写作文，即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本是学生习作的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习和生活中的所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。二是在阅读中学作文，掌握写作方法。包括两个方面：一是在课堂教学中指导学生从教科书中学习写作，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。二是指导学生在课外阅读中学习写作。语文教材只是教师对学生进