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如何提高聋校高中几何教学的有效性 21号 海南（海口）特殊教育学校 黄丽雅 【摘要】：几何是聋校数学内容的难点，其语言抽象严密，概念较多，要学好几何必须具有较强的语言理解能力和抽象的逻辑思维能力。而聋生却恰恰是语言文字能力欠缺、逻辑思维能力较差，其思维活动带有明显的形象性，因此许多聋生惧怕几何。实践证明：教学中根据高中聋生的年龄特征和认知结构，对教学内容作精心选择和处理，适时创设相应的生活情境，在生活中认识图形，利用多媒体等多种手段直观教学，促使聋生调动多种感官主动参与学习，从而有效的优化几何教学。 【关键词】聋生 高中几何教学 有效性 由于聋生的知识，混乱、。如果教师更新几何知识的教学观念，对进行精心设计，对学生进行正确引导，教学将可以起到事半功倍之效实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，从较复杂的图形中分解出基本的图形；采用适当的方式描述物体间的位置关系；运用图形形象地描述问题在教学中设计生活数学内容，增强学生学习几何形体知识的实效性生活中的数学是最鲜活的，脱离生活实际的教与学是苍白无力的，教师在教学时应把数学融入生活，组织学生进行创造性的数学活动例如，在教学思维长处于封闭状态，思考问题比较僵化、呆板。但是他们视觉异常敏锐，形象思维占绝对优势聋高中的几何教学应以此为突破口，加强直观性教学重视操作聋哑学生进行几何学习提倡多种感官积极参与。调动多种感官同时作用于操作对象，让学生看一看、比一比、量一量、折一折、画一画、作一作（制作模型。在几何课教学中，可结合教学内容，教师多为学生创造亲自动脑、动手的机会，使学生成为知识的主人。如亲自用量角器测量。自己通过实践得出，亲历知识的发过程，使几何教学变得有趣有用；学习几何体截面时可以让学生用萝卜代替几何体，按需要用刀切开，获得各种截面，为进一步学习截面性质做很好的铺垫；学习点到直线距离这个概念时，可让学生做一次立定跳远成绩的测量，通过实践总结归纳出点到直线距离的概念。实践证明，在学生积极主动的实际操作中，其空间想象力得以充分发展，思维变得更加开放、灵活。如在教学本单元的最后专门安排了一个“用长方形纸卷圆柱形”的实践活动，先让学生用两张完全一样的长方形纸，一张横着卷成一个圆柱形，另一张竖着卷成一个圆柱形，研究两个圆柱体积的大小；然后组织学生将两张完全一样的长方形纸裁开，把变化形状后的纸再卷成圆柱形，研究圆柱体积的变化，引导学生发现规律，深化对圆柱表面积、体积的认识，并体会变量之间的关系通过动手操作之后，有效地促进了学生对本身的感受、领悟和欣赏，促进学生认识的整体性发展。 例如我在教学环形面积时，让学生观察环形学具，引导学生发现这个图形上有两个圆，这两个圆有共同的圆心，虚线围成的圆较小且在大圆下；接着让学生沿虚线把里面的小圆拆下，剩下大圆图形就叫做环形。让聋生明白什么是环形后，然后把如何求环形面积的问题，让学生通过自己思考后小组讨论，这时，大家都有了自己的看法，并议论开，大致有两种意见：一种是用大圆的半径减去小圆的半径，得出环形的半径，然后再用求圆形面积的方法求出环形的面积；另一种是用先得出大圆的面积和小圆面积，然后用大圆的面积减小圆面积得出环形。越争论大家的思路越清晰。这是我再提问：环形是个圆吗？环形是怎样形成的？随着这个问题的回答，第一种答案的声音越来越小，最后他们形成共识：环形的面积=大圆的面积-小圆的面积。总之，探究性学习是在教师的组织引导下，让聋哑学生采用自主探索、合作交流的研讨式学习方式，思考问题、掌握方法、获取知识，使聋哑学生真正成为学习的主体。 综上所述，在聋校高中几何教学中，应紧扣教材内容，从生活中选取材料，采取直观的教学手段，重视聋生得动手操作，让学生掌握必需的几何基础知识和基本技能，发展思维和能力，提高高中聋生几何教学的有效性，为聋生将来的学习、工作、生活奠定基础。 参考文献： [1] 《浅谈小学数学教学中的几何形体知识教学/ 2010年10月14日 [2]汤胜钦.《特殊教育概论》上海教育出版社：1998年 [3] 杜海朝 《聋校数学改革的困惑》 中国教育学会特殊教育分会主办《现代特教研究》 [4]《现代特殊教育研究》青海人民教育出版社：2003、2 [5]霍海英《运用多媒体优化聋校低年级数学课堂》 /article/c5acc691-d52d-472e-9fd5-87cd9f5e1831.htm [6]江兆林，中国中学数学教材研究文集，南海出版公司，19952 [7]《聋生听力学》南京特殊教育职业技术学院 [8]《聋生心理学》南京特殊教育职业技术学院 Manufacturing transformation and development planning1 comprehensive