如何让数学教学应更多的体现人文性.doc

如何让数学教学应更多的体现人文性 新《课程标准》明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。”人文素质的提高是数学素质提高的直接体现。数学教师在教学中应更多的体现人文性，塑造学生完整的人格。 一、教学目标的设计要注重发展性领域 教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。教学目标是教学的根本指向和核心任务，是教学设计的关键。有研究表明，教师教学目标的清晰程度不仅与学生获得的成就直接相关，而且与学生的满意度关系密切。数学思考、解决问题、情感与态度是数学课程目标的重要组成部分，恰好说明了《标准》中对促进学生的终身可持续发展是义务教育的基本任务这一观点的体现。过去，我们对这三个方面重视不够，只是重视数学知识的教学，充其量把这些看成是学生从事数学知识与技能学习过程中的一个“副产品”，《标准》中对此的强调就意味着，我们应把这四个方面作为义务教育阶段数学课程的整体目标，不能随意降低某一方面的要求。这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。当然，我们也应清楚地认识到“数学思考、解决问题、情感与态度”目标的实现是通过数学知识的学习来完成的。但另一方面，我们又强调，知识与技能的学习必须有利于其他三个方面的目标的实现。新基础教育要求教师在作教学设计时，首先要认真分析本学科对于学生的独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。作为数学教师在教学目标的设计时要注重发展性领域，体现和落实教学目标的全面性，关注学生的全面进步和发展。 二、充分挖掘教学内容中的人文教育资源 学科育人资源的开发，需要教师在教学设计时对现有的教学内容进行挖掘与加工，使它体现出浓郁的人文色彩。增加数学在现代生活中的广泛应用，充分开发和利用课外、校外的自然资源和社会资源，加强与学生和社会现实生活相关的实践活动，让学生感受数学知识对改善人类生活和促进社会发展的巨大作用，增强其好奇心和探究欲，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心，培养学生的社会责任感。数学的美无处不在，如简洁美、对称美、和谐美、形态美、比例美等，数学美是美的高级形式，它的特点在于抽象的理性形式中包含着无限丰富的感性内容，往往需要教师唤醒、点化，方能使学生感悟和领略。数学教师应充分挖掘教学内容中蕴含的审美教育因素，为学生创设优美的教学情景，向学生展现数学美的形式、内容和方法，引导学生按照美的规律去发现美、感受美，培养学生欣赏美的高雅情趣和创造美的强烈愿望，提高其人文素质。让学生在获得美的感受的同时，学习兴趣得到激发，学习情绪得到调适，审美修养得到提高，思维品质得到改善，创造能力得到诱发。 三、重视教学过程的培养 在教学过程中培养学生学习数学的兴趣，教师指导下让学生通过分析、思考、综合、运用等主动性探究、学习，完成教学任务，让学生收获成功的体验，以激发学生的学习兴趣和学好数学的信心。例如在教学“一元二次不等式”时，让学生运用已有知识去解：x2-x-2≥0。学生有的用图象法、区间法、口诀法等。教师对各种方法进行总结，对学生鼓励，增强学生学习的信心。 作为数学课程改革实施者的教师要把数学教学作为一种互动、交流的过程，在这一过程中要突出学生主体、着眼于学生发展，巧妙地把数学科学教育和人文教育融合起来，以培养学生具备现代社会所需要的科学文化素质和人文素质。这就要求教师在教学过程中要努力创造良好的“师生互动体”教师要创设有助于学生学习的情境，使学生通过“做”数学的方式实现数学的“再创造”过程。 四、创设良好的人文教育环境 要在数学教学中进行人文教育，教师要为学生创造一个良好的环境：民主、自由、活泼、向上，使人性能得到张扬，个性能得到发展。由于与传统教育环境不同，教师在教学中必须做出相应的调整：变以知识为师生的主要沟通手段为以情感作为主要的沟通手段架通教师和学生的心灵桥梁；变教学过程中教师是中心和权威为学生是中心和主体，教师是学生学习的促进者和助手；变以学生掌握知识的多少为标准为以学生的全面发展和个性发展为标准。要创设良好的人文教育环境，教师还要特别注意：充分信任每一个学生，真诚地对待每一个学生，尊重学生的经验和情感，帮助学生发展自己，成为学习的主宰；努力激发学生的兴趣和动力，鼓励和帮助学生通过自己的努力去获得所需的数学知识和技能，进而满足自我实现的需要，为个人和社会服务。学生在没有“压力”的情况下，在一种极其自由与和谐的状态下心情舒畅，机能协调，各种潜能得以充分发挥，人文意识得到培养。 五、实施人性化的教学评价 根据《标准》的要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程，强调学生个