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如水般的小学数学课堂 广州市水荫路小学 周海秀 让小学数学教学如水流淌一般的自然，只有回归自然的教学才是真正的教学、本色的教学。小学数学教学中就应该让数学知识的建构过程与学生的认知过程水乳交融，如同水与万物之间密切关系般的自然。 新课程改革实施以来，新的理念，核心词语不断地填入我们的脑海，鲜有时间来追问、反思。给人的感觉，现今的课堂浮躁、花哨有余，本真、朴实、优质的课堂观体现不足。许多一线教师被新课程的东风刮得东倒西歪，不能像一株苍天大树一样，任尔东南西北风，我自巍然不动。对教学实质的把握不够深入，缺乏对教学问题本源的研究。我对如水般的数学课堂的建构进行了比较深入地思考和有效地摸索，以期从如水的视角，谈谈如何让现今的数学课堂焕发出勃勃生机，使我们的课堂更加简洁、高效，而不失深刻。 桃花潭水深千尺——思考篇 近几年的摸索，我也经历了从模糊到清晰，又到模糊的过程，有一种表达的冲动，想把自己内心对如水般的数学课堂的理解展现出来。在数学教育的研究里投下一颗石子，使每位数学教师的内心都能荡起一圈圈涟漪。 依我看来，数学如水课堂是每位教师心中所憧憬的课堂，是每位数学教育者所追求的一种境界。这个目标我们会逐渐逼近，就像函数曲线一样，永远也不可能与纵横轴相交。因为任何一节数学课都不可能尽善尽美，或者说完美无暇，我们对数学如水课堂的追求应是卓越，而不是完美。所以，我认为不要把如水般的数学课堂看作是遥不可及的，她是可触摸的、可设计的、可驾驭的、可推广的。并且，如水般的数学课堂与现今的优质课也是相通融的，当一节课例被演绎到极致的时候，能够引领课改潮流时，它必然会在诸多方面体现了如水课堂的特质，这样的课堂教学无疑是生动、灵动、互动和高效的。 如水般的数学课堂的最高境界应是生命课堂、智慧课堂、高效课堂等有机和谐的统一。在以情促智、以智生情、情智共生的创新过程中，学生智慧的火花不断被点燃，生命的活力不断被焕发、激扬，鲜活的个体在不断碰撞的过程中拔节成长。这种美妙的意境是可意会而不可言传的。但从研究“如水般的数学课堂”的角度出发，从品尝“如水般的数学课堂”的韵味着想，需要给数学如水课堂的内涵作一界定。所谓数学如水课堂是指建立以生命发展为价值追求，以民主、效率为管理前提的优良的课堂如水环境，让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会，多维、多向、多层次的互动，不断地开发生命潜能，开启生命智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升。 数学如水课堂关注的是一个个鲜活的生命，更关注的是学习共同体所组成的如水般的系统，调节的是学习成长过程中的平衡与失衡，讲究的是如水般系统成员内部的共生与竞争。 水光潋滟晴方好—构建篇 “教学如水，水是由氢和氧两种元素组成的，教学是由教和学两个方面有机结合而成的。”“教学如水，水是自然界中一种极普通、极常见的物质，无形无色也无味。水的性质如此，教学的性质亦如此。因其无形，才可以无孔不如地滋润学生的心田；因其无色，才可以了无痕迹地洗净眼中的灰尘；因其无味，才会不知不觉地渗透相对苍白的灵魂。”小学数学课堂教学亦如水，在动与静之间寻找位置。 数学如水课堂听起来虚无飘渺，但做起来是能脚踏实地、落地生根的。它扎根于每一位优秀教师的潜意识里，落脚于课堂上的每一个细节中，回归于对教材的深入钻研和精心处理上。总之，只要我们用心去捕捉，如水课堂就会像一阵阵柔风在你眼前轻轻掠过，让你切实感觉她的存在。 一．营建自主、自由、和谐、开放的课堂，构建如水般数学课堂的核心。 有时，一节教研课听下来，我们会觉得时间特别漫长，老师教得辛苦，学生学得痛苦。究其原因，教师是在进行简单的知识灌输和移植，未能有效地激发现场感，激活学生的思维；未能营造出开发生命潜能，唤醒生命精神的如水场域。那么，如何营建看不清、摸不着，但又极富动感、流感的如水课堂呢？下面，我将从两个维度加以阐述。 （一）从教材的内容和学生的发展状态来确定课堂教学的“现实起点”，促进学生主动参与成为现实与可能，这是“如水课堂”营建的源头活水。 正确设立课堂教学的起点，犹如一位优秀的歌手在演唱前为自己定好基调，直接关系到本节课的成败，对学生现实发展状态的透彻分析和把握，尤其是学生当前掌握的知识、思维水平、学习力，生活经验等情况的了解，直接影响课堂教学中学生思维的兴奋度，情感的共鸣度。 在课前，学生学过的一些知识、概念可能已经遗忘，因此，该复习的要复习，该弥补的要弥补，该强化的要强化。正所谓“旧知要烂熟，新知要接触”。只有学生大脑中有了学习新知的相关知识和经验后，他们的认知结构才有可能被激活，才有可能在学习过程中产生“自我效能感”，也才会出现百舸争流的场面。这种“自我效能感”对于个体而言，是十分珍贵的，它是学习探索兴趣得以保持的生命线。当