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开 放 式 作 文 教 学 讲 稿 主讲人 ：郑忠山 三年级作文是启蒙阶段，主张“先放后收”，在这个阶段，一是要培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，解决一个“作文难”的问题。二是要充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写“开”写“顺”。对文章“剪裁”，解决“怎样写”的问题放到四、五年级去教。上海师大吴立岗教授认为：提高作文教学质量的首要问题是激发学生的作文动机，从动机走向目的。在具体的操作过程中，我们把开放式作文教学的教学目标分成三个层次：一是兴趣目标。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。在学习活动中，学生的“主动”发生于学生“意愿”，而不是“强迫”，而“意愿”则来自人对事物或活动的兴趣。但学习是一项艰苦的智力活动，作文更是如此，学生的学习兴趣不会自然产生，它需要教师刻意去激发。二是基础目标。即达到大纲中规定的表达真情实感，语句通顺，意思连贯，为后一步教学打下扎实的基础。三是发展目标。即教学着眼于学生的持续发展，为学生的终身发展服务。比如中年级，我们增加了这样一个作文训练“骑车动态集”，先让学生充分观察路人骑车时的各种样子，即兴趣目标；再让学生对最具特点的一个或几个人的骑车样子进行清楚、连贯地表达，即基础目标；课后让学生去观察人们的吃饭、睡觉、坐车、走路等各种样子，写成“动态集”或“百态集”，即发展目标。这种做法无疑打破了作文的神秘感和扫除了畏难情绪，从而大大提高作文的兴趣和信心。2．开放教学内容。 开放式作文教学顺应时代的需要，大胆地对原有教材进行增、删、改。增，即增加一些作文训练内容，比如低年级增加童话体作文训练，中年级增加儿童诗歌创作，高年级增加学生生活随记、自我推荐、拟广告、写评论等实用作文训练等等。删，即删除一些不贴近学生生活或滞后于学生发展的内容，现在的学生外出游玩机会很多，对于写这类游记可以说是无师自通，五年级的学生早已驾轻就熟，这类作文训练对学生来说已无新意。改，即对原有的一些教学内容作适当地改动。又比如以“献爱心”为题，写一篇作文，把“三八”妇女节时，你为妈妈或奶奶、老师做的一件好事写下来。有一位老师是这样设计教学过程的：每年我们要过哪些节日？在节日里，你为亲人、朋友送过什么礼、做过什么事？哪一次你印象最深？为什么？如此这般地对教材进行了大胆地改动，犹如给教材注入了源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不息。3、开放教学过程。 传统的作文教学往往教师指导过细过多，学生参与面太窄，造成文章没有新意，甚至千篇一律，而忽视了习作指导应有利于学生开阔思路，习作是学生自由表达的需要。没有真正把全体学生摆到主体的位置。如果我们改用开放式的教学模式，精心设计每一个环节，就会出现开放教学格局。（1）、课前开放传统封闭式教学是上课才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料，搜集信息，预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在主动探求之中。如事先让学生拟题，给学生一至二周准备时间，真正作文时学生文思泉涌、储备丰厚、有话可说。（2）、课中开放 如教四年级的《写一种玩具》，一开始，教师就让学生拿出自己带来的玩具，举办了一个“玩具交易市场”，让学生自由地推销自己的玩具，也可以购买他人的玩具。又如四年级写《一种小动物》，教师向学生展示了一个动物资料库，有动物的图片和录相，还配有好词佳句，让学生在资料库里畅游并做出选择。有的老师寓作文于活动之中，在玩中指导，先玩后写。老师的大胆设想，激发了学生的兴趣，出现了一种积极、活泼、开放的课堂新局面，同时也打破了师生单一互动的交往局面。还有的老师采用台湾省流行的一种富有成效的作文教学方法——共作法，就是由师生共同合作完成一个作文题目的作文教学方法。它在很大程度上改变了教师命题，学生作文的作文教学单一模式，尤其是它能鼓励更多的学生，大大激发学生的创作欲望。（3）、课后开放 具体指作文教学不再是学生写，教师批这种单一的循环，而是向同学、家庭、社会开放。下面讲到的“开放教学评价”，就是一种很好的课后开放。4、 开放写作体裁。 传统的作文教学以写人记事、写景状物为主，而开放式的作文教学体裁多元化，除了写人记事、写景状物外，还增加了想象作文，如编童话小故事、给寓言续写、写科幻作文和实用性作文，如自我介绍、自我推荐、写导游词解说词等。如一位老师设计了这样一堂材料作文课，任意提供给学生两个材料，让学生对这两个材料产生联想，如鲜花与干花；蛇与鸡蛋壳；机器人与小老鼠……内容丰富多彩，形式也是多种多样，如有的是两个词，有的是两个实物加卡片，有的是两个