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培养学生的创新意识和动手能力的助手—学具 赵学龙 王家才 峡山区王家庄街道朱子小学 邮编：262105 E-mail: 4752123zhz@163.com 摘要 一、学具操作，激发求知欲望，迸发创新精神。 如，在教学圆的认识一课中，学生认识了半径、直径后，出示问题：在同一个圆或等圆里，直径与半径的长度有什么关系？学生从学具操作中，得出圆的大小跟半径的长度有关系，通过学具操作，激发了学生的求知欲，提高了思维能力，并能运用知识创造性地解决生活中的实际问题，为创新提供内驱力。 二、通过学具操作，培养竟争意识与合作精神。因此，在数学学习实践中，要有意识地培养学生的竟争意识与合作精神。 学生在大胆的联想、猜想中通过分组实验，小组合作，共同探讨，用准备好的学具，等底等高的空圆锥和空圆柱，观察各部分有什么联系？四、通过学具操作，培养创新意识。能从不同角度进行一题多解，并寻求最佳解法，通过学具操作，学生的数学意识增强，观察能力敏锐，创造性思维能力得到提高。 如，在教学圆柱体的认识一课中，启发学生想象：圆柱侧面展开是一个什么形状？ 关键词：教育教学 小学教学 学具应用 实践是获取知识的重要途径之一。学具操作是小学数学实践活动重要内容；让学生动手操作，探索知识的形成过程，加深对知识的理解，增强了学生运用知识解决实际问题的能力。在学具操作中，培养了学生的动手能力，体现了学生的主体地位，运用已有的数学知识，依据实际生活中的经验，解决现实生活中的数学问题，激发了学生寻找解决问题的策略和方法，也激发了学生的探索精神，调动了学生的主观能动性。注重学生自主实践操作，激发学生的求知欲，变要我学为我要学，在实践操作中，培养了学生的主动创新意识。 一、学具操作，激发求知欲望，迸发创新精神。数学是一门抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体、形象思维为主向抽象、逻辑思维为主的过渡时期，小学数学教学应引导学生通过观察、动脑、操作、实践，通过细心的观察发现问题，找出事物间的联系，迸发创新精神，解决实际问题。 如，在教学圆的认识一课中，学生认识了半径、直径后，出示问题：在同一个圆或等圆里，直径与半径的长度有什么关系？让学生拿出学具，自主动手操作，把圆对折发现了什么？学生通过自主动手参与实践，深刻地认识到在同一个圆或等圆里，直径是半径的2倍；或半径是直径的1/2。然后再提出问题：怎样画一个圆呢？让学生自主动手画圆，并在画圆中让学生比较圆的大小跟什么有关系呢？学生急于想从学具操作中求出新知，积极开动脑筋，开拓了学生的思维空间。学生从学具操作中，得出圆的大小跟半径的长度有关系，通过学具操作，激发了学生的求知欲，提高了思维能力，并能运用知识创造性地解决生活中的实际问题，为创新提供内驱力。 二、通过学具操作，培养竟争意识与合作精神。当今社会对人才的要求，决定教育者以什么样的世界观、价值观去影响、教育受教育者。个人的生存、发展，离不开与他人的协作，尤其是在科技高度发达的当今社会，各方面的竟争日益激烈，而人类的活动更需要与他人的合作。因此，在数学学习实践中，要有意识地培养学生的竟争意识与合作精神。  通过抢答、讲思路、接力赛等富有激励性的练习活动，使学生在竟争的环境中学习、钻研、思考、探索、交流，培养他们互相激励，敢于竟争、创新的意识，养成平和善良的性格，唤起既讲竟争又善于合作、勇于创新的意识。 如，在教学圆锥的体积一课中，先投影出示谷堆，启发性地提出问题：看到这堆稻谷，你们想知道什么？让学生进行抢答，此时，课堂竟争气氛浓烈，激起学生的好奇，调动学生思维的积极性，学生抢着回答出；想知道r底 、d底 、c底 、h、v、重量等。教师因势再导，想一想，哪些是新问题呢？学生抢着说出：圆锥形谷堆的体积和重量。抓住学生的强烈求知心理，再提出问题，谁能有办法测出谷堆体积？又调动了学生思维的积极性，学生会争着说出一些设想，如把稻谷放进圆柱体、正方体或长方体的大铁桶里进行测量。对学生的回答，老师应表示肯定，赞扬他们能运用转化法来解决问题，但这样的测量比较麻烦，问大家想一想，能不能找到一种简便科学的方法计算圆锥体的体积呢？要得到一种巧妙计算圆锥体积的办法，必须研究哪些问题呢？让学生猜猜看，圆锥的体积和什么有关系？学生会联想到与刚学过的圆柱体积有关，纷纷争答问题，这给学生提供了大胆猜想，实践验证的机会，让学生在实践中体验到成功的喜悦。 学生在大胆的联想、猜想中通过分组实验，小组合作，共同探讨，用准备好的学具，等底等高的空圆锥和空圆柱，观察各部分有什么联系？让学生带着问题动手操作，自已研究、分析问题，既培养了学生的合作精神又留给予学生创新空间，并通过小组合作交流、共同探