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合理构建化学实验复习 助学生取得优异成绩 ————新课程背景下高考化学实验复习 安徽省潜山中学 储永红 纵观近几年高考化学实验考题,我们不难发现有以下几个特点：(1)注重理论联系实际，要求考生正确把握实验的目的和原理，依据具体的实验情景，灵活地运用实验基本技能，正确安排实验步骤、控制实验条件并处理好实验安全问题。(2)重视实验现象和实验数据的分析，要求考生能依据实验现象、数据，通过归纳、推理，发现物质变化的原理和规律，或者印证所学习的原理知识。以此考查考生信息获取、加工能力，分析、归纳和推理能力。(3)要求能依据问题情景和实验条件，设计实验方案并进行实验探究，解决简单的化学实际问题。以此考查考生实验知识、技能的掌握程度与应用能力，解决问题的实践能力和创造性。(4)把实验方法的考查与化学原理、元素化合物知识、化学计算等内容的考查融合在一起，考查考生综合运用化学知识技能解决实际问题的能力。强调运用化学实验原理设计实验解决问题时，要周密考虑实际问题的背景，把普遍适用的化学原理和实际问题相结合，学会从原理与实际问题结合的角度来设计和评价实验方案。 从高考改革之下化学试题的变化，从能力方面的要求看，选择题的技巧和计算量下降了，无机综合题和有机综合题能力要求以及计算的难度也明显地降低，而高考中的化学实验题，非但未见能力要求的下降，反觉得，实验题的要求更加细致具体，文字表述要求准确到位。多次考试的结果都说明，高考中，唯有实验题答好了，分数就上来。事实上，由于种种原因，学生对实验题的把握，始终感觉虚幻，要么想当然地回答问题，离题万里；要么天马行空，所答问题泛而空，切不到实点。要改变这种局面，我觉得高三教师，应从研究问题存在的实际根源上，有针对性地构建化学实验复习，使理论与实际结合起来，让学生清晰地掌握实验理论依据和推理逻辑，培养学生的创造能力和创新能力。对实验复习，我采取了开放实验室，让学生通过实践获得真知长期以来，由于课时的限制，使得传统教育忽视了学生自己从实际中获取知识取得经验的根本学习手段，取而代之的是教师在堂上喋喋不休的填鸭式教学由于从根本上学生就不能感知相关实验，诸如装备特征、方法原理，从而使学生在实际学习中形成了想当然的“记实验的笨方法”，面对变化多端的实验试题便傻了眼，主要表现在：看不明实验图的作用和功能，弄不懂实验题考的知识原理。根据这一弊端，我向学生课外开放实验室，并且根据学生的认识能力将此分为三个阶段，并提出各阶段的要求：??? 第一阶段：开放实验室，陈列中学化学常用仪器，要求识记、理解各种实验仪器的名称、规格和使用方法、洗涤方法等。通过这个阶段，学生能较清晰明白各种仪器的选用要求。??? 第阶段：基本实验操作训练。要求学生在这一阶段中掌握以下操作的要点，并学会如何用文字表达。①仪器的拆装顺序；②含活塞仪器的检漏方法；③几种典型装置的气密性检验方法和原理；④试纸的使用方法（以试纸检测溶液酸碱性和石蕊试纸检验酸碱性气体为特例）；⑤分离提纯装置结构特点适用范围、操作要领；⑥药品的取用、存放等；⑦安全装置。通过这阶段，学生客观地感知了基本操作的实际方法，认清是非标准的原则。??? 第三阶段转入实验原理的理解。选代表性实验，进行实验思维的培养。这一阶段，意在引导学生总结实验现象观察的方法、顺序；解释现象时如何把握要点、层次和因果关系；掌握连通装置先后顺序的规律；掌握哪些是应测且又可测量的实验数据，如何处理数据关系，分析误差。通过实验室的开放，有利于学生在“碰碰磕磕”中获得经验，修正认识，摒弃了主观臆造，从而获得真知。、发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维??? 传统的教学，是教师在课堂上输灌知识，学生提出自己的见解。这样，学生处于被动接受知识，无法发挥自己的主体作用，同时也不能将学习过程中产生的误解及时纠正，并产生了负知识，干扰学生对知识的正确理解和积累发展。我的实验复习课安排除了课外开放实验室，在课堂上，我给学生留出一段自由发挥，自我完善的时间，通过学生主体作用的发挥，获得更好的复习效果。??? 我的复习分二个阶段：??? 第一阶段：给出课外思考题，让学生充分思考并完成，然后从学生答案中抽出各种不同的答案样本，备好各种错误答案的原因以备上课时运用。??? 第二阶段：堂上纠错，让学生自己寻找正确答案。??? 首先，我亮出几种从学生答案中找出的有代表性的错误答案，让学生思考讨论，教师启发，弃伪存真，得到正确的答案，这样，能充分发挥学生的主体作用。由于是学生自己真正理解而得到的结论，因而，启迪了学生思考问题的方法，使学生学会了思考、学会了分析正误原因，获得经验，从而发展了思维，举一反三，培养了创造性思维。这里以一个课例说明我的操作方式：??? 先给课外习题并征答：。用比较简单的方法证明的原因是：①；②