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有一种忙碌叫成长 有一种交流叫快乐 ——参加县课改基地学校教师技能竞赛活动反思 义宁镇一小（北） 晏伟荣 12月18日，我有幸参加了县教研室组织的第三届课改基地学校技能竞赛活动。此次活动，不仅推进了课堂教学的改革，同时也促进了教师的专业成长。在这段忙碌而又充实的时间里，作为一位数学教学经验不够丰富的我，受益匪浅，收获颇多，现将活动反思如下： 一、活动综述 我们数学组共有7名教师参赛，其中上、下午所授内容分别为四年级上册的《位置》和《角的度量》，授课对象分别为：四年级和三年级学生；这七节课均采用了“目标导学-自主学习、合作探究-点拨升华-变式训练-应用创新”的教学模式。在教学过程中，充分体现了学生的主体地位，发挥了学生的学习积极性、主动性和创造性；在教师的引导和组织下课堂教学效果良好。符合新课标倡导的自主、合作、探究式学习方式。促进了学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。教学中老师们巧妙地将数学与生活实际联系起来，让学生感知生活中处处有数学，学会用数学。经过角逐，选手们赛出了自己的风采。此次的课改成果展示，是一次盛大的数学宴会，让参赛选手及其他听课人员饱食了一顿营养大餐。 二、具体点评 1、陈善美老师语言亲切，动作规范，坚持“先学后教，当堂训练”的原则，教学中还渗透了德育教育：遵守社会道德，维护公共场所秩序，做到文明道德伴我行。不过小组合作有些频繁，建议将简单的问题让学生独立完成；再者主题图（座位表）还略小了些。 2、周卢林老师的课以游戏——玩兵乓球导入新课，充分调动了学生的学习积极性；他善于用教材，因时因地开发和利用课程资源，注重联系学生的生活实际；教师以找球为线索，营造了民主、平等、和谐的课堂氛围。并始终作为一个引导者，把学习主动权交给学生，做到了先学后教，在“探究”中发展。课堂上如果教师的语言能风趣点就更成功了。 3、王玲老师作为一名新教师，又是唯一一位乡镇教师，她能大胆地展示自我，采用新的课改模式授课，已经很不错。我认为她的教学设计还有待改进，授课时语速也过快，语言还不够精炼。 4、胡倩老师能够按照课程标准和教学内容体系进行有序的教学，完成知识，技能等基础性目标。但在调动学生积极性及挖掘教材上还有所欠缺。 5、匡彧老师的语言抑扬顿挫，普通话标准，综合素养高。由于本堂课的内容比较浅显，因此教师整堂课都比较放手：学生能够自学的，教师让学生自学；学生能够表达的，教师让学生生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。教师的一句“让我们一起来学习”，体现了多元价值的取向，拉近了教师和学生的距离。如果语速放慢些，在教学中再深挖一下生活中的教学资源，这堂课会更成功。 6、孙成发老师在授课时，有意识的营造课堂氛围，拉近了学生的距离。以孩子们喜欢玩的滑梯导入课题，以自主学习，小组合作的模式进行了教学，最后又以设计合适角度的滑梯结束，做到了引入问题，解决问题的实效。不过，我个人认为：认识量角器时应先观察，教师再归纳总结；授课时教师如果能采用轻重缓急、抑扬顿挫的语调会更吸引学生。 三、教后反思与总结 《角的度量》这一课时是是在学生认识角的基础上进行学习，也为后面画角作准备的。但数学概念多，如：中心点、零度刻度线、内圈刻度、外圈刻度都是一些抽象的纯数学语言；知识盲点多，操作程序复杂，尤其是对于三年级学生来说，具有一定的挑战性。为了突出重点，突破难点，我把教学过程分成三个层次进行： 第一个层次是：复习旧知 导入新课 我首先出示了一个活动角，让一学生将它变大变小。旨在为后面感受角的大小与所画边的长短无关，与叉开的大小有关做铺垫。 接着复习角的概念，随即出示两个角进行比较，在动画演示重叠法的过程我强调了一条边对齐，角的顶点对齐，其实是为后面量角的方法埋下伏笔。通过比较角的大小，使学生体会到在实际运用时，需要度量，才能比较角的大小，从而产生学习的需求。 第二个层次是：自主参与 探究新知 我先让学生认识角的单位“1度”产生过程，接着感受1°角的表象。 再利用动画一步一步展示了量角器的构造原理，通过形象的动作——猜一猜来巩固量角器的名称，还设计了在量角器上读两个相加得180°的角的度数。这样安排是为突破本文难点而设计的。在魔课时我并没有这样详细地展示量角器的制作原理，重点放在量角的方法上：指导学生怎样对点、对边、看刻度，结果很多学生还是不会量角。经过反复推敲：我认为要想突破本课的重难点还是要从量角器的构造原理开始。 接着让学生尝试量角，探求量角的方法。这是本节课的教学重点，由于有前面几个环节做铺垫，我发现学生自主学习，合作探究发挥得淋漓尽致。课堂上学生量的∠1的度数也很准确。在小组展示时，我引导第一个学生用书上的一段话总结量角的步骤，第二个学生展示时比较放手。 最后通过动画及教师示范，让学生学会量角的方法。从再次