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小学数学教学中实施教育探究性教学的 基 本 原 则 【内容提要】 小学数学探究性教学，就是教师引导学生以探究的方式学习数学，它强调从学生已有的生活经验出发，让学生充分自由地表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取适应并应用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。数学探究性教学有四条原则： （1）全体师生参与原则； （2）发展学生个性原则； （3）巧妙创设问题原则； （4）积极尝试活动原则。本文拟在教学实践中应用四原则作一些探讨。 关 键 词：数学教学 实施教育 基本原则 正文：小学数学探究性教学，就是教师引导学生以探究的方式学习数学，在教学中，创设研究情境，通过学生自主、独立地发现总是、实验、操作、调查、搜索与处理信息、表达与交流等探索活动，获得数学知识、技能、情感与态度的发展，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。下面，我就通过对探究性数学教学实践的体会，谈谈在小学数学教学中实施探究性教学的基本原则。 一、全体师生参与原则 “全体”是指教师和全班学生，全体参与原则是指在探究活动中教师和学生人人平等地参与探究知识和应用知识的思维过程，使学生自主发展，这条原则的实质就是要处理好“教为主导”和“学生主动”的关系。 苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年对知识的兴趣的重要条件。”正确处理好“教为主导”和“学要主动”的关系，要求我们在教学中贯彻全体参与原则时，应注意以下几点：（1）教师要树立正确的学生观，只有把学生真正当成教学的主体，才能让学生自主发展。（2）教师要以学生的身份参与学生的多维互动的探究交流活动。（3）教给学生学习策略、辨析疑难问题的方法。（4）教师要把数学教学调计成数学活动的过程，尽可能地让学生在活动中真正经历数学知识的形成和应用过程，在活动中发展，在合作中获取知识，在探究中不断创新。 如我们在讲“圆的认识”时，学生学会“圆是平面上的曲线图形”后，我们应该让学生学会画圆，掌握圆的各部分名称。我们是这样设计的：让学生先观察老师剪下的圆形纸片与收上面的圆有什么区别？然后让学生拿出各自的圆形纸片进行操作，学生会发现，把圆形纸片对折，打开；再换一个方面对折，再打开。两条折痕相交于一个点，这个点就是圆的中心，叫做圆心；学生还会发现圆里的线段：半径和直径，最后，教师还可提问：请同学们动脑筋想一想，动手画一画、量一量，你能有什么发现？是怎么发现的？…… 二、发展学生个性原则 发展学生个性原则，是指教师引导学生在探究活动中以自己和知识经验和兴趣为基础探索解决问题的不同思维方法、技能和技巧的认知结构，同时，培养学生在个人学习中的责任感和坚忍不拔的个性品质，贯彻发展个性原则有如下几点要求： （1）留给学生“足够”的探究活动时间，为学生创造发表意见的机会，让学生动手、动口、动脑，这样多种感官的协调活动发展了学生个性，促使学生自主探索。 （2）设计一题多解，一题多变的例习题，活跃学生思路。 如在上分数应用题的复习课时，我们设计了如下一组题，让学生把知识如串珍珠般连接起来，从而活跃学生的思路： ①我们班里有男生20人，女生有25人，男生是女生的几分之几？女生是男生的几倍？男生比女生少几分之几？女生比男生多几分之几？ ②我们班里有男生20人，是女生人数的4/5，女生有多少人？ ③我们班有男生20人，女生人数是男生的5/4，女生有我少人？ ④我们班里有男生20人，比女生少1/8，女生有多少人？ ⑤我们班里有男生20人，女生人数比男生多1/4，女生有多少人？ （3）对于学生在探究活动中出现的各种问题教师不要轻易表态或下结论，即使学生中出现了明显的错误不要压制，而是让学生自我辩析，形成正确的观念。 如在讲“一个数除以小数”的例56.28÷0.67=84（学生知道，把除数被除数的小数点同时向右移动两位，变成“5628÷67”，商不变）后，学生在练习中出现了如下错误：91.2÷0.38变成912÷38，0.756÷0.18变成756÷18。这时教师应让学生自己去思考、去探索，从而准确地掌握一个数除以小数的计算法则。 （4）帮助学生体验在探究中获得的数学概念，总结数学规律和数学思维方法，让学生认识自己的力量，促使学生形成良好的个性思维品质，为学习后继的新知识增强自信心和责任感，这种责任感表现为学生把所学知识与他的生活、成长、未来建立起联系。 三、巧妙创设问题原则 巧妙创设问题原则，就是指教师在教学活动中，应充分利用教材上的公工、定理和例习题为学生创设探究的出发点，激发学生探究知识的欲望，其实质就是激起学生积极地自觉地分析问题和解决问题的欲望。 美国著名数学家哈尔莫斯在谈到数学教育时指出：“我坚信问题是