学前班儿童早期语言学习的探寻式学习法.docVIP

“老师，房间里有一只大象！” ---学前班儿童早期语言学习的探寻式学习法 Jenifer Anne Kampamann Mary Teresa Bowne 儿童需要有良好的语言和读写技能和别人交流，并且需要积极的参与到课堂的学习中（Seefeldt 2004）。如果早期教育课堂上可以给孩子们提供富含语言和读写知识的氛围，那孩子们就有很多机会在社会环境中践行语言和读写能力。 一个富含语言氛围的教室里必定可以提供孩子们不停询问的环境，所提供的课程可以让孩子们不停的接触高质量的读写材料，而且有很多活动可以激发孩子们学习的兴趣和求知欲(Justice 2004; Nekovei Ermis 2006)。在有效的早期教育环境，老师对孩子回应积极，并且鼓励孩子们积极参与课堂讨论，把自己的想法与别人分享(Justice 2004; Nekovei Ermis 2006)。 在成功发展孩子社会技能的教室里，孩子会对教室这个团体有种归属感。他们会产生那种被Ghafouri和Wien（2005）称之为的“我们”感觉。在这些教室里，孩子们会通过积极的交流和使用创造、分享和另开话题等语言技能来做游戏。 教育者如何有效的整合读写学习和社会技能发展，并让两者相互受益呢？当媒体和电子设备把孩子们拉的远离书本时，如何整合这些发展领域呢（Mahiri 2000）？每天有75%的学前班和小学儿童都会观看电视，但只有52%的孩子有人给他们读书（Kuo 等，2004; Vandewater et al. 2007)。在我们学校，也就是达科他州立大学校园内的一个实验学校，我们在长达一年的研究中一直支持孩子的认知和社会技能的发展，并且研究项目中还包括一头大象，是的，一头被孩子们称作Ellie的玩具大象！ 寻找兴趣 任何课堂研究，不管是短期还是长期的，最难的部分之一就是确定孩子的兴趣，因为只有确定了孩子兴趣才可以支持不同风格的学习。有的时候这种兴趣会自己展现出来，如孩子们在花园的场地上挖出蚯蚓来。但是有点时候是老师们激发出出来的，就如探索大象Ellie。不管兴趣的来源是什么，很重要的一点就是把孩子们的兴趣提到可以提出问题和激发出他们好奇心的程度。开始进行探索是语言和社会交流的出口，进行询问和反思的平台(Hill, Stremmel, Fu 2005)。 有一天我看到几个孩子在木块区发现如果向泡沫管吹气的话，管子会发出像大象声音的喇叭声。我的兴趣一下子被提起来，说道：“哇，你们发出的声音听起来还真像大象！” “是啊，你听！”这群“大象”一起发声。 很快整个班级都开始模仿学当大象。当我记起地下室里有一个玩具大象时，我悄悄的告诉我的教师助理去把它拿过来，并让她在外面听我的提示，之后我接着和孩子们说话。 我问道：“你们知不知道啊，如果你们的声音足够大足够长的话，说不定还真有一头大象来我们教室呢！” 孩子们又一次开始加大力气把管子吹的更响。 这时我给我的教师助理发出了信号，她把大象举到了走廊的窗户上，孩子们一下子震惊了！当我把大象挪到教室时，孩子们跳起来拥抱大象，然后开始猜测这头大象来自哪里，她是不是真的，她是怎么过来的，她的名字是什么。我们在大象周围坐着开始谈话。 Madison说：“这头大象名字叫Ellie” “你怎么知道我的名字的？”我立刻学着大象的声音问他。 “我不知道” “你对我还知道什么？” “Ellie就是Jen老师”Marcus说道。 “不，我是Ellie，你是谁？” “Marcus。” “很高兴见到你，Marcus，你住在这里吗？” “不，我住在房子里。你住在哪里呢，Ellie？” 故事还在继续着。孩子们在不停的变换话题，而且尝试着用语言来表达自己的意思。 利用环境和活动来鼓励语言学习 孩子们花时间学习语言可以从很多方面受益。语言和读写技能可以让他们与他人进行交流，并且让周围的世界对他们有意义。因为儿童的口头语言技能被认为是以后成功和生活征程的指示标，教师应该通过环境和组织活动来或明或暗的对孩子们教授口头语言(Kirkland Patterson 2005)。通过检查和提供整体教室环境和活动可以鼓励孩子们互相交流。 通过有效的和别人进行交流，孩子们可以有更健康的社会和情感生活的发展（Bartel 2005）。知道了孩子的能力和需要后，教育者可以提供合适的发展环境和活动来鼓励孩子们感觉自己是社会系统（比如教室）的一部分。孩子们从一出生就需要交流，需要感觉自己是社会系统的一部分(Clark Kragler 2005)。 将读写学习转化到活动中去 当Ellie加入