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小学数学课堂教学应以《新课程理念》为指导 促进学生个性、思维的发展 重庆市石柱县桥头小学校：刘琼 （通信地址：石柱县桥头镇小学校。联系电话邮编：409104） 《新课程标准》的核心理念是以人为本.学生的学习过程是获取知识、收集信息，将所学的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程。这种过程，需要受教育者主动完成。在教学中，教师必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导课堂教学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学、爱学”数学。　　一、联系学生生活实际，促进学生知识迁移，引发学生学习兴趣　　《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”对于小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，激发学生学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。　　如教学《比例尺》时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，只不过是大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的涵义。在《圆的认识》教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的进行导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。又如在《按比例分配》的应用题教学中，我设计这样两个问题：把150本故事书平均分给六年级五个班公不公平？把书平均分成5份合不合理？这些问题与学生生活息息相关，他们熟知要根据人数多少来分，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况来确定新的分配方法，这样，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的内涵也不言而喻了。　　实践表明：脱离实际的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，不利于学生理解抽象的数学知识。相反，结合身边的事物引出数学知识，学生会感到亲切、生动、真实、易于接受。同时，能使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。　　二、加强自身体验，突破难点，内化知识　　以传授知识为主要目标的教学模式对学生禁锢实在太多。新的《数学课程标准》倡导“动手实践、自主探索与合作交流”的学习模式，强调学生在学习过程中，通过“经历--体验--探索”认识数学，解决数学，得出经验，从而使各种能力得到发展。新课标所倡导的理念是把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生自己在实践中不断感悟、体验才能完成。　　在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我抽部分学生到讲台上站成两排，要求他们按照教师要求实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，先让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入多少相同的红墨水，一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过让学生观察领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体的体积。这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。又如在《圆锥体积》的教学中，因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底、等高这一条件，我有意准备了几组不完全等底，不完全等高的空圆柱和圆锥让学生实验，学生因为忽视等底等高这一条件，结果得不到V=1/3sh。书上的结论错了吗？学生陷入深深的思索。通过分析、讨论、查找原因，学生恍然大悟，原来忽视了等底、等高这一条件。这样，教学难点就在学生的亲身体验中不攻自破。　　总之，凡有适宜的教学内容，都让学生亲身体验。这样，学生学起来轻松、实在、有趣。如此的数学教学，可建立起学生的大众数学观，符合小学生的认知规律，益于学生内化知识。　　三、学会语言表达，促进思维发展，锻炼智力　　新课标要求学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言逻辑地进行讨论与质疑。语言是思维的载体，语言和思维是紧密相联不可分割的，