浅析新课标下小学语文生活化教学浅析新课标下小学语文生活化教学.doc

浅析新课标下小学语文生活化教学 [摘要] 陶行知先生的“生活为中心的教育” 这一生活教育理论问世以来，一直以鲜明的观点在告诉我们，教育和生活是紧密联系在一起的，她们互相促进，不可分割。借着新课程改革这一契机，教育与生活的无痕对接再次被广大教育工作者所重视。语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头。语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。 [关键词] 新课程　小学语文 教学生活化 《语文课程标准》指出：“语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头。语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。结合教学实践，谈谈自己的做法和体会。我认为“小学语文教学生活化”包括以下五个方面： （一） 小学语文识字教学生活化 识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。新课程标准规定：要求学生有主动识字的愿望，喜欢阅读，乐于阅读，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生感受到识字教学生活化的乐趣呢？ 1.、合理地利用校园文化资源 学生生活在校园之中，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学时教师应充分利用校园文化资源，将引导学生自己识字作为研究突破口。 ① 学生互认姓名，增加识字量。为使学生互相认识，增加学生团结，有效地识字。在开学初，教师应先让学生自我介绍，并且把学生的姓名制作成卡片，将卡片投影到屏幕上，使学生直观、形象地认识同学姓名。同时，教师采用这样的做法，便于学生之间互相交流，互相了解，提高学生的口语交流能力，大大提高学生的识字量。 ② 认识校园里的各种牌子，提高识字量。在开学初，教师可组织本班学生参观校园，认识校园里的告示牌，引导学生将校园环境与自主识字相结合，在校园中学习识字，提高识字量，使学生识字的兴趣大大提高。 ③欣赏教室文化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所。教师可引导学生认识课程表、名人名言、《小学生日常行为规范》、教室园地等；开展识字游戏，使学生在游戏中提高识字的兴趣。 2. 采用“生活化模式”展现文本资源 将教学活动置于学生熟悉的生活情景中，课堂与生活相结合，强化学生的主人公意识，增强学生识字兴趣。 ① 把课堂“搬进”生活。在教学《自选商场》一课时，教师可带领学生到学校附近的超市参观。在超市里，教师让学生自由自在地认识商品及商品标签，把不认识的字记下来，回到学校后学生之间互相讨论。这样不仅学生认识了许多字，而且加强了学生之间的交流，使班集体更加团结。 ② 把生活“搬进”课堂。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在词串识字教学中，我从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。如教学“寒流、大雪、北风，蜡梅、翠竹、苍松，蟒蛇、蚂蚁、刺猬，滑雪、跑步、跳绳。”一课时，我首先用多媒体手段显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场面，让学生说说此时此刻的感觉。有的说：“真冷呀！”有的说：“我要是在大路上的话，一定会缩着脖子、低着头，冻得真发抖！”我让他们在这样的情境中认读这些词语，学生读出来的不仅仅是几个词语，更是自己的感受。“在这么恶劣的气候里，你们看它们表现得怎么样？”多媒体依次出现蜡梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面，让学生说说自己所见所感。有的说：“它们真勇敢！”有的说：“它们真是好样的，是个小英雄！”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧！”“蜡梅、翠竹、苍松！”学生朗读的声音变了，语调变了，就连姿态和神情都变得个个腰杆挺直、精神饱满，俨然就是一个个小英雄。接着，我把话题一转：“小朋友们，你们再看它们又在干什么呢？”学生看到三种动物冬眠的图片都笑着说：“它们都在睡觉呢！”“对了，有些动物到了冬季就不吃不喝，这叫冬眠。你们看它们睡得多香呀！我们应该怎么读呢？”学生纷纷说：“我们应该轻轻地读，不要把小动物们吵醒了！”在这样的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……前苏联审美教育家德米特里耶娃所说的那样：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。 3. 作业生活化 21世纪是知识爆炸的时代，孩子生活在这样的世界中，每时每刻都与文字打交道。教师可与家长配合采用创造性地生活作业，使学生大量识字：如儿童喜欢看小漫画、动画片等，教师可以此为契机，要求