浅谈图画在小学英语教学中的运用浅谈图画在小学英语教学中的运用.doc

浅谈图画在小学英语教学中的运用 图画、直观、生动、形象，给学生以直观的感觉，在小学英语教学中，适当运用图画，不仅使教师授课直观可感，形象生动，而且使学生兴趣盎然，提高对学生英语的兴趣。多媒体虽然能够提供直观的教学，但从我们县城的实际出发，多媒体没能得到全面的普及，一堂课课件制作的繁，工作量大，有时操作起来不是得心应手，还受到多方面的限制，所以还是挥动手中画笔、粉笔来得得心应手。　　 心理学研究表时，人接受外界的信息主要靠眼和耳，而眼睛接受的信息又大大多于耳朵接受的信息。有科学家做过调查，发现如果只通过耳朵接受信息，三小时后只能记住60%，三天后只能记住40%，如果眼和耳同时接受信息，刚三小时后可能记住90%，三天后能记住75%，这也就是说眼和耳同时接受信息，比只用眼接受信息的遗忘率要低得多。在英语教学中，学生每天要接触大量的语言材料，如果只　能靠听　老师读和听录音，往往不容易记住，且记住的不久也会谈忘，如果用图画配给教学，则可以为小学生提供语言情景，充分调动学生的形象思维，变抽象的语言材料为生动具体的形象。这样不仅可以提高小学生的学习兴趣，还能提高教学效果。 　　 一、巧用画图教单词　　 在以往的教学中，我在教Let’s Learn 的时候采用一步到位式教学，让学生指着书本读，结果学生普通对此的记忆不是很深刻，小学生记忆和遗忘都是较快，如果不及时地复习便会遗忘，后来我们两个英语教师分工画图，利用课前时间经常不定地抽出一部图片进行热身训练，有些图片不全的我们就用简笔画来完成，从而使这些问题迎刃而解。例如教单词Cat, bike, boy ,girl ,star 时，我只用了寥寥几笔，在黑板上画出以下几幅简笔画。 　　 然后，我指着图引导学生的记这几个单词。这时， 学生顿时兴趣大增，不仅能饶有兴趣地跟着老师说，而且能够把单词和图像直接联系起来，不费多大劲就把单词记住了，而且教师还可以经常随手地来画，以完成单词的复习、巩固、又如教形容词 fat 和thin 时，当学生看着我画完这样的两幅画时，同学们脸上露出了开心的笑容，在轻松的气氛中记住了单词。　　 还有在单词的拼写中，对小学生来讲这是一个很困难的事情，我们可以根据单词的拼写形状，画出图形，让学生根据形状来记忆。　　 二、用图画进行句子教学　　 在课堂上一个句子让学生老是读，小学生不俱会觉得枯燥乏味，而且不能理解其意，如果运用图画在课堂上那么效果新就不同了。如在学习关于天气的单词时，我们可以灵话运用其图画，随时抽出天气的图片与地名的卡片联系在一块，让学生说出如：It’s hot in Hanghou . It’s warm in Beijing 等等，这样可以培养学生的应变能力，又能调动课堂的学习气氛，有助于学生形象识记，一定是事半功倍的效果。　　 在在学习介词in , on , under 这些单词时学生很容易混淆其含义，我就画了三幅画，也可以编一些chant: on 、on 、on , on the desk;in 、in 、in , in the box ;under、 under、 under, under the chair.　　 学生不仅分清了这些方位词，还饶有兴趣地拍着桌子，看着图画，读着 Chant ,它可以将平时很少受开口的学生都跟着动了起来，将活动面向了整体学生，这何乐而不为呢？　　 三、用图画进行对话教学　　 Let’s talk 是指交际，交际是语言的最基本功能，英语教学就是要求培养学生运用英语进行交际的能力。将真实的场景在课堂中展现，就是给学生提供语言练习的机会。同时插入画图或简笔画，让学生在仿真的情景中运用所学的语言材料进行操练，如一个对话，我用如此方法来呈现：通过简笔画来呈现对话内容，首先让学生对其意思产生了理解，然后很容易说出其英语，教师再将其对话的单词呈现：　　 R: Good morning!　　 J: Good morning! How are you?　　 R: Not very well, I’ve got headache　　 J: Oh, I’m sorry , take a pill　　 R: Thank you!　　 随后教师可让学生在说出句子之后，在其练习纸上回忆地画出图，边说边画，让学生由图画输入到语言输出由语言输入到图画输出的过程，不仅正确地表达其英语还能理解对话的涵义，对小学生有一种直观、形象、生动的感觉。　　 利用图画我们还可以进行记忆教学。在教水果的单元时，课前，我们可以准备一张图画，让学生观察规定的时间后，根据图画 　　 的内容进行提问，或者让学生用英语进行对话，如：What can you see in the picture? How many can