小学语文有效课堂的教与学.docVIP

让语用在教与学中萌芽? 魏丽娟 【内容提要】?我们的语文课，如何给孩子们更为广阔的阅读空间，还孩子们阅读心灵的自由？如何让孩子们在静静的阅读中，自己去感悟文字的魅力，发现文本中蕴含着的更多的内涵？如何在引领学生理解文本内容的过程中更多关注文本的表达形式？如何将“语用”能力训练摆在一个比较重要的位置上?李海林老师在言语教学论中说道:“语文课程的教学目的，就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的补充，也没有第二种表达。它需要的是全面地理解和深刻地理解。”我们姑且不去评论这个结论的科学性，但是培养语用能力的重要性，显然已经被很多专家所认同。 【关键词】语用? 教学?? 自主? 创新 【正 文】语文课程标准对语文教学理念是这样写的：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，其实也就是“语用教学”即强化语言运用的教学，也就是要关注言语形式，并在阅读教学中强化语言的功能。为此，“语用教学”既要“学习语言表达方法和技巧”也要注重语言文字运用的练习和实践。注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。那么老师如何把这些理念整合有效地教给学生呢? 一、语用教学，激发兴趣 有位教育专家说的话，记得不大清楚，大致意思是，教师的真正目的不是带给孩子多少知识，而是激起孩子探求知识的欲望。小学阶段，我想这大概就体现在激发孩子的学习兴趣吧。一个优秀的语文老师，必得有高品味的语感，并以自己的语感来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性，才会激发他们的兴趣。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。” 我们来看《永生的眼睛》几个教学片段：　 　片段一：　　 生：挚爱。　 师：一起读。（学生扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点——齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了。来，预备读。（学生读得声音低沉）唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读。（这次学生读得较好）　　 师：非常好。我想问一问，你挚爱的人都有谁？　　 生：我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。　 师：看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。是吧？你说（指向另一名学生）。　　 生：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。　　 师：唉呦，你还要往下说好多。看来都是我们最亲、最近的人，是吧？请坐。那这个词跟热爱有什么区别？（学生思考）一般我们说热爱，是热爱什么？　　 生：热爱学习。　　 生：热爱祖国。　　 生：热爱大自然。　 生：热爱劳动。　　 师：热爱家乡。　　 生：热爱家庭。　　 师：那么这两个词有什么区别呢？　　 生：（思考后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。　　 师：我们一起读一遍。（生齐读）非常好，自然的声音。看下面这个词。 片段二： 生：读课文第二自然段。　　 师：我看他很会学习，待会再来读，有信心读好吗？（生点头）太棒了，我们从刚才两位好朋友的读中你感到琳达是怎样的态度呢？　　 生：非常的生气。　　 师：如果我们用文中的一个词来形容琳达的表现，可以选哪一个词？　　 生：含着泪水。　 师：这是她的理解，你呢？　　 生：哭喊。　　 师：哭喊，来你把这句话读一读。　　 生：读：“你怎么能让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”　　师：同学们，我冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢？为什么？ 细细读读着这些片段，我们不难品到流淌着的浓浓语文味。语文的味道从哪里来？从学字学词的扎扎实实中来，从重点语句的层层锤打中来，从文本意蕴的潜心涵永中来。读着读着，读出了语文味，也读出了兴趣。 二、语用教学，实践应用 张祖庆老师评《永生的眼睛》一课时想到：汉语是一个神奇的世界，就像干国祥老师所说的，“每一个汉字，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”。然而，在我们的语文课堂上，老师们往往热衷于引导孩子走进故事，却很少带着孩子们走出来，透过纷繁的词汇，去研究词汇本身的魅力，进而感悟汉字的“伟大”。这如何让孩子们感悟“伟大”？不是靠教师激情澎湃的演讲