搭配中的学问 案例分析.doc

“搭配中的学问”案例分析 A B C A B C 师：想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？ （四人小组合作完成。） 汇报组1：衣服 衣服 裙子 裤子 裤子 师：你认为这种方法怎么样？ 生：好，不漏 师：这种方法中同样两种裤子，是哪条裤子呢？ 生1：写了裤子，是哪条颜色裤子呢？ 生2：第一条裤子边上画上三角形 生3：把第一件衣服改成上衣。 汇报组2：把圆和正方形当成衣服，长方形、菱形、三角形代表裤子 师：用哪几种图形表示两件上衣的？ 师：用汉字表示的有哪些组？ （生举手）这是一种很好的方法。 师：还有不同的方法吗？ 汇报组3…… 师：你喜欢哪一种？为什么？ 师板书图形表示的那种。（板书：简单，明确） （三） 生活中的应用 1、早点搭配。 图： 牛奶 豆浆 蛋糕 油条 饼干 师：饮料和点心只能各选一种，你能知道我的早餐有多少种不同的搭配？ 生1：牛奶和蛋糕、油条、饼干搭配，豆浆和蛋糕、油条、饼干搭配。 生2：先是蛋糕和牛奶、豆浆搭配，油条和和牛奶、豆浆搭配，饼干和和牛奶、豆浆搭配。（师同步演示课件连线） 师：如果增加一种点心汉堡，一共有多少种搭配？ 生1：8种，因为多了一种点心，再和两种饮料搭配，所以多了2种。 2、走路中的搭配 图： 百鸟园 儿童乐园 黄山 师：从儿童乐园经过百鸟园到黄山，一共有多少条路线？ 请学生在书上数一数几条路线？ 课件出示： A B C 3、从银川经过中宁到中卫一共有多少种不同的走法？ 图：银川▲ ▲中宁 ▲中卫 三种交通方式：火车、飞机、汽车 4、用1、2、3数字卡片组成三位数，有顺序的摆一摆。师带生共同摆。 5、“读、好、书”一共有几种读法。 出现六种搭配读法。 妈妈为了让我把（ ），特意让我每周六到图书馆（ ）。上周六，我借了几本（ ），图书馆的阿姨对我说：“你现在正是（ ）的时候，这几本（ ），利用业余时间（ ）。 （四） 总结：这节课你学习了什么？ 三、案例分析 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出，义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。这一要求明确了小学数学教学必须从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合，让数学走进生活，使学生切切实实产生“生活中处处有数学，生活中处处用数学”的感受。 （一）动手操作，让学生“跟”进来 动手操作是指在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感知、体验丰富的数学知识和可持续学习的发展性学习。“搭配中的学问”提供了学生动手体验的情境，调动了学生的学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。从搭配上衣和下装开始，是本节课的第一次操作。学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为 “学困生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。因此，教师在教学中应挖掘让学生实践的素材，使学生对知识的发生形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要，产生学习的内驱力。 （二）动手操作，让学生“乐”起来。 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”当代著名的科学家——爱因斯坦曾说过：“热爱是最好的老师，激发学生思维的积极性应从激发学生的兴趣入手”。从某种意义上来讲，教师教学中成败的关键在于能否激发学生对数学学习产生浓厚的兴趣。“搭配中的学问”