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改革开放30年的中小学英语教材人民教育出版社 刘道义??在改革开放的30年中，中小学英语教材建设大体可分为三个阶段：1978年至1988年，1988年至2001年，2001年至今。在这三个历史阶段，中小学英语教材不断改革创新。现在，分别介绍三个历史阶段的中小学英语教材编制情况及其特点。??一、以结构主义语言教学理论为基础编制的通用中小学英语教材?1978年，全国教材会议英语编写组编订了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，并且编写了小学英语课本六册、初中英语课本六册和高中英语课本二册。此外，为了适应当时高中英语教学的需要，1979年秋季编辑出版了程度较低的过渡性的高中代用课本二册。配合各册课本使用还编写了供教师使用的教学参考书。这套教材对拨乱反正，纠正不顾外语教学规律突出政治的错误倾向，对稳定教学秩序，保证教学质量起到了重要的作用。?1980年，教育部颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》。1982年秋，中小学开始使用新编的英语课本（小学1～4册，初中1～6册）。接着，在1984年开始使用高中课本（1～3册）。这一套统编教材一直用到1998年（最后一届高三学生），是建国后使用时间最长的英语教材。这个期间，尽管教学大纲几经调整，但教材没有做大的变动，仅相应作了修订和调整（主要是减轻分量）。领导这段时期教材编制工作的是人民教育出版社张志公和唐钧。?1986年11月，根据“适当降低难度，减轻学生负担，明确教学要求”的原则，教材审定委员会审查通过了1986年的《全日制中学英语教学大纲》。这个大纲确定，中学外语科有两个起点，一个是从初中一年级开始，另一个是从高中一年级开始，其要求接近初中一年级开始的外语课的要求。人民教育出版社根据大纲的精神，听取了广大师生对现行教材的意见，对教材作了适当的修订，降低了难度。也就是根据这个大纲和教育部《关于加强中学外语教育的意见》，人教社在现行初、高中教材的基础上编辑出版了高中起始的英语教材，共六册。?从1978年到1992年，全国各地中小学使用一套通用教材，称为“统编教材”。当时的中小学英语教材的编者受20世纪中期的结构主义语言教学理论的影响较大，而且参考了以此理论为基础编写的大量外国引进版教材。分析起来，我国那个时期的通用教材具有以下一些特点：?1.重视英语基础知识的传授和学生运用英语基本技能的训练?当时谈到语言知识，仅限于语音、语法和词汇。教材十分重视对英语的语言知识作系统的、循序渐进的安排。例如，课本中的语音教学是以模仿为主，让学生通过朗读字母、单词、句子和课文逐步学习英语的语音和语调；通过大量单词的拼法和读音逐渐记住必要的拼读规则；采用句型训练和语法归纳相结合的方法教学语法。?2.重视语音和口语训练?在起始阶段（小学或初中），进行口语训练主要是通过句型操练(pattern drills)、句型式的对话和含有语法句型结构的课文来进行。教材的编者认为，典型的句型练习有助于学生模仿和掌握句子结构，容易说出完整的句子，表达思想。?既然重视口语训练，就必然把语音教学放在重要的地位。课本把语音教学列为入门阶段的重点。在字母教学阶段，通过教字母和单词，教学了五个元音字母的读音。在编写教材时，选择词汇和句型，甚至课文都要充分考虑到语音教学的需要，例如尽量选择符合拼读规则的单音节词，使学生在初中第一册课本结束时可接触到英语绝大部分因素。第二册第1、第2课集中教学国际音标，以后又不断反复进行拼音和辨音的练习。初一至初三课本中专门安排了语音和语调练习，后三册课本各课练习中也编有语音练习。?3.采取句型操练和语法知识归纳相结合的方法?结构主义语言教学者认为，语言是一种线性结构，是由不同层次的小的结构一层一层地组成的。而句子是基本的结构。因此，句型是语言教学的基础。无论是语言材料的安排还是语言技能的培养都要以句型为出发点，以句型为中心来进行，句型操练是主要的教学方式。?通用的中小学英语课本遵循这种思想，认为以大量的句型练习提供典型结构是进行基本语法教学的有效方式。因此，课本中以基本的句型操练为主，各课以句型为核心，来体现每课的语法重点。课本的语法安排十分细致，从单词开始，到短语、句子；从单数名词到复数名词；从be动词开始到have/has到行为动词；从行为动词的第一、二人称到单数第三人称；从祈使句到行为动词的现在进行时，然后，各种时态逐步展开；从简单句到复合句等。与语法翻译法不同的是，从实例出发积累感性知识后进行归纳，而不是从演绎出发先传授语法规则后进行实践。?4.重视模仿、记忆，以便提高语言的准确性?结构主义语言教学理论认为，语言教学过程是一种新的习惯形成的过程，语言习惯形成的过程又如动物的行为一样，是“刺激—反应”的过程。因此，弗里斯主张学生把85%的时间运用在反复模仿、记忆、重复、交谈等实践