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引导学生自主学习 努力构建有效课堂 ——新课程理念下课堂教学改革的几点体会 一、背景介绍 各位领导、专家和老师们，上午好！ 我叫王素贞，1987年毕业于师范学校，现任济南锦苑学校初中部数学教师兼班主任。从工作之初到2005年，我主要从事小学数学学科的教学工作。根据工作需要，2005年9月起进入初中部，任7年级（现8年级）1班数学教师兼班主任，该班在2005年底区统考中，数学平均分是87.9分，居全区第一名，超区平均分13.6分；优秀率是32.1%，居全区第一名，超区优秀率3.1%；及格率是82.4%，居全区第一名，超区及格率24%。2006年9月至今任8年级1班和2班数学教师（该年级共两个班），兼1班班主任，两个班在2007年1月区统考中，数学平均分是90.8分，居全区第一名，超区平均分20.3分；优秀率是41.8%，居全区第一名，超区优秀率18.9%；及格率是87.3%，居全区第一名，超区及格率22.5%。我认为在我们基础相对薄弱的学校取得这样的成绩，关键是得益于学校领导的支持，得益于课堂教学改革。 我所教的学生除原山化子弟学校的学生外，大都是从三年级带上来的，小学毕业升初中时有38名学生（大都比较优秀）选择到其它学校就读，流失率达到 40 %。学生家长大部分是在洛口或绿地市场经商的外来务工人员，文化程度普遍不高，有些连自己的名字都不会写，更谈不上辅导孩子。面对这种家庭状况，老师还能要求他们什么呢？家长帮不上忙，作为老师，只能义不容辞地承担起把学生教育好的责任，努力让学生在学校里学懂、学会。 二、“教”是为了不“教”，努力培养学生自主学习的能力 自主学习是高境界的学习，是指学习者具有良好的学习动机，能自我选择学习内容、学习进度、学习策略，并能进行有效地自我调控和评价的学习，通俗地说就是愿学、会学直至乐学。 我始终认为：教师今日的“教”是为着学生明日走出校门后仍能很好的自主学习，在没有教师指点时，自己能成为自己的教师。简而言之：“教”是为了不“教”。如果缺少教师有效的指导，学生不可能自然而然地学会自主学习，因此，能否指导学生学会自主学习是评价教师教学成功与否的关键尺度。 培养学生自主学习的能力并不容易，需要一个过程。开始阶段，学生对教师教授的依赖性较强，而后通过自己的学习、体会，这种依赖逐渐减少，这是从学生方面来说的。从教师方面说，一位教师不可能跟着学生一直从小学到中学、再到大学，一般是靠若干教师的接力，逐步培养学生的自主学习能力，逐步减少学生对教师的依赖。对于语文、数学、外语等基础性强而且课时较多的学科教师，对“教是为了不教”应有更多的思考，也负有更多的责任。我不仅是这样想的，也是这样做的。在多年来的教学工作中，我一直朝着这个目标努力，自己也从中积累了一定的经验。 三、鼓励学生多“讲”、训练学生会“讲”，是培养学生自主学习能力的有效方法 在教学中，教师及时地了解全班学生的学习状况、分析学生有效学习的过程是非常重要的。经过长时间的观察和摸索，我发现：鼓励学生多“讲”、训练学生会“讲”是培养学生自主学习能力的有效方法。这里的“讲”是指让学生讲述解题的思路、方法和过程，通俗地说就是讲自己是怎么想的、怎么做的。开始阶段虽然感觉这种方法不错，但对它的作用还没有充分的认识。一次偶然的机会，学生李润兰告诉我，有一次在给同学讲题时竟然把自己原本有点模糊的题讲明白了，当时我为之一震，然后对她说：那你也让王青同学给你讲几遍，她也能象你一样讲明白了。真的，王青同学讲了几遍就讲明白了！这件事给了我顿悟的感觉，坚定了我让学生“讲”的信心。我逐渐体会到：学生的“讲”是学习、探索过程中的催化剂，是促进教学目标落实的有效方法。“讲”要贯穿于教学的每一个环节中，不但要学会听别人“讲”，还要学会给别人“讲”，要让学生从“讲”中理解，从“讲”中巩固，从“讲”中落实。“讲”要不限形式，可以在组中“讲”，也可以在全班“讲”，在“讲”中培养学生“说理有据”的态度、尊重客观事实的精神和敢于并善于质疑的习惯，从而提高学生自主学习的能力。 这种讲的教学方法是在教学实践中不断完善起来的。三年级刚接这个班时，我尝试培养学生“讲”的能力。口算要讲算理，计算题、应用题更要“讲”思考的过程。只有这样才能从中及时了解学生掌握的情况，及时捕捉他们的闪光点，培养他们的思维技巧，鼓励他们不断进步。三、四年级的时候他们只是在课堂上发言，同位互相交流，四人小组互相交流，尽管是在摸索阶段，但也取得了可喜的成绩。在2001年参加的三年级的区数学奥赛中获奖率第一，获得平均分第四的好成绩，其中6人获一等奖，5人获二等奖。面对成绩，我没有沾沾自喜，而是及时分析学生没考出自己真正水平的原因，找出解决问题的方法。有的是粗心大意，有的同学做题灵活性差，不能举一反三，题目稍加变动，就思路不清。针对这些问题