张旷武赴洋思中学学习报告.docVIP

闻名的学校来自精细管理，过硬的质量来自高效课堂 ------------ 参观洋思中学之感受 张旷武 各位校长、主任： 早上好？按照县教育局的安排，我县组织了八批一线教师和教育工者赴洋思参观学习，本人是第八批参加的。去了洋思中学让我大开眼界，通过几天的学习，自己对洋思中学的内部精细化管理，课堂教学模式有了初步的了解，下面就洋思的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式谈一些比较肤浅的感受。 “先学后教，当堂训练” 洋思的课堂教学模式必须要明白如下几个问题：为什么要先学？为什么要后教？什么是后教？教什么？先学的目的在于“以学定教”，后教就是通过课堂和学生学习的困难来展开，来解决问题，后教一定要在先学的基础上进行的，不学不教。教的依然要围绕问题转，普遍问题，特殊问题，容易忽视的问题，这些问题老师要引导学生去解决，为什么后教？就是要以教促学，教是一种手段；当堂训练：就是在课堂上，先学后教的基础上进行的又一次探索学习，当堂训练可以集中进行，也可以分散进行，要像考试一样，训练不慌不忙，要占一定的时间比。 ? 1、先学：⑴揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，明确地告诉本节课的学习任务是什么，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。 ? ⑵进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。 ? ⑶加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。 ? 2、后教 ⑷帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”环节，这时，教师的主导作用主要表现在：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写提纲，同时，教师巡视，发现问题，及时解决倾向性问题，最后再让学生独立作文。数学课上，就只讲学生不会的，其余的就不讲。②明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。③明确教的方式。让已掌握的学生先讲（即是倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 ? 3、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。此环节中，教师的主导作用是：①保证训练的时间不少于15分钟 ，确保能够把刚学到的知识转化为能力。②训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。③训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质，如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度等都有很大帮助作用。它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。 ? 二．洋思“先学后教当堂训练”课堂教学与传统课堂教学优劣比较 ? 1、洋思是以学定教，让教师走向学生；而传统教学则是以教定学。 教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要？是“以教定学”还是“以学定教”？洋思人是“以学定教”，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。 ? 传统教学认为， “深挖洞才能广积粮”，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。实际上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。 ? 2、洋思以教定研，研教结合，以教研促进教学；而传统教学是凭经验提高效率，教研可有可无。 ? 洋思的校本教研真正做到了研究本土化，课题问题化，也即他们的校本教研的问题和课题是真正源自学校内部、课堂教学内部的本土专业研究。注重教研的针对性实效性本土性，早在1982年，该校针