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自我校实施新课程以来， 我们一线老师积极学习新课程体系， 创设新课程环境， 开 发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进化学新课程的教学改 革实践做出了不懈的努力。然而，新课程实施过程涉及方方面面，不可避免出现一些 新问题、新矛盾，老师们为之感到困惑。为此，我对照课程标准，结合新课程实践， 对高中化学新课程起步阶段存在的问题及解决问题的对策提出一些思考。 一、教学中面临的困惑 1. 教材结构变化大，教师不适应。 高中化 学 课新程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又有着内在的某种联 系。 但是主干知识元素化合物部分设计过于单薄和集中。元素化合物知识是中学化学 的主干知识，是理解元素周期律、化学平衡和电解质溶液理论的重要素材。新教材将 元素化合物钠、铝、铁、硅、硫、氮压缩到化学必修 1 第三章和第四章，既不利于学 生学习，也不利于学生理解元素周期律和元素周期表的相关内容。结果上的变化，引 起教学方法上的变化，教师需淡化科学知识重视人文教学，许多教师不适应。 2. 新课程要求高，教学难以适应。 新课程标准中提出以培养学生的科学素养为目标，在重视“双基”的基础上，通过 多样化的学习活动进一步培养学生的科学探究能力，同时注意引导学生运用化学知识 解决生活和社会中的实际问题，以实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三方面的全面发展。让学生在“过程与方法”方面得到发展 , 学会搜集信息并 对获取的信息进行加工。新教材《普通高中课程标准实验教科书《化学》 ( 必修 1 、 2) 中增设了“学与问” “思考与交流” “科学探究” “实践活动” “科学视野”等 栏目的学习内容 , 它要求学生通过自己的能力对信息加工来获得知识，这无疑给知识 面窄的学生和教师增加了实施新课程的难度。一方面，时间上得不到保证。新教材内 容有所增加 , 而课时却不变。另一方面，学生收集、处理信息能力较差，家庭条件不 能满足学生学习的需求。很多中学生长期生活在农村 , 知识面较窄，加上学生平时学 习接触的只是课本上的单一的知识 , 长时间封闭式的学校教育 , 使学生对生活中的物 质了解的太少 , 缺乏大量的生活经验。 学生平时见得少 , 练得也少 , 自然不能适应化学 学习的这些新要求。 3. “活动与探究”的内容多 , 实施有困难 化学新课程教材中各式各样的实验很多， 有以学生为主的活动探究， 有以教师为主 的演示探究。科学探究是通过“做”来学习的 , 它与传统的“读化学” 、 “听化学”的 方式截然不同。 学生通过深入广泛的科学探究 , 可使所学的知识掌握得更加牢固 , 掌握 科学探究的方法 , 使人终身受益 , 也将为学生今后的发展带来深远的影响， 所以新课标 要求教师要采用多种形式开展探究活动 , 让学生在探究活动中体验科学方法的运用 , 体验探究的乐趣 , 形成和发展探究能力。高中化学新教材必修内容中共设置了二十多 个“活动与探究” , 其中大多数“活动与探究”是要通过实验进行的 , 农村中学实验设 施简陋，实验器材短缺、实验药品不足。大多数高中生基础知识十分薄弱，还未掌握 学习化学的方法和习惯，动手操作、交流表达能力都较差。这些都给探究活动带来困 难。 在现有学校条件下开展科学探究 , 课堂上学生一会儿忙这 , 一会儿忙那 , 教室里乱 糟糟 , 闹哄哄 , 待实验完毕 , 让学生交流表达时 , 学生乱说一通 , 不能得出正确的结论 , 最后仍是由老师说出结论 , 达不到实验教学的预期效果。 4. 教学方式的改变，难度较大 新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自 主、合作、探究。在新课程实施伊始，许多老师们放下尊者的架子，鼓励学生共同参 与、平等互动，纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多 探究的课题，但是一段时间的实践，很多老师又慢慢又走回到老路。因为学生没有预 期的互动能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不答应。因此组织交流和讨 论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。对教材中设计的“观察 与思考”和“活动与探究”栏目，设计的表格，学生答不上来，只好教师代办。笔者 听了 10 余节的化学公开课， 除了多媒体课件设计的漂亮， 教学过程重视启发性外， 教 学方式看不出有太大的变化。 没有成功的合作探究、 合作讨论的教学方式， 没有平等、 宽松、融洽的课堂文化，因此，课堂依然缺乏活力。 5 教学评价简单滞后， “三维目标”无法同步 “积极倡导学生自我评价、 活动表现评价等多种评价方式”