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新理念导引下的语文课堂教学 新一轮课程改革是中国基础教育进入21世纪时采取的重要行动，这场改革规模宏大，意义深远。身为一线的语文教师，我和新课程一路同行了六年，我深知语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因此，我们必须正确把握语文教育的特点。针对这一特点，我浅谈以下几个方面的体会： 一、重视熏陶感染 语文具有丰富的人文内涵。教者则是借助优秀作品的浸染，让学生领悟其中蕴含的形象美、语言美、情感美，以达到移人性情，提升人格的目的。 就我听过的四年级《触摸春天》这堂课来说吧。学习完课文后，教师让学生谈谈从小主人公身上学到了什么。学生们争先恐后地回答，第一个学生说：“我懂得了生命的宝贵。”第二个学生说：“我们要热爱生命。”第三个学生说：“我们不仅要热爱生命，还要热爱生活。”第四个学生说：“如果在生活中遇到有困难的人，我们就要热心帮助他们。”老师说：“看来，同学们的收获真不少，但是同学们仅仅想到是不够的，更重要的是要能做到。”两天后，老师意外地发现同学们在班干部的组织下，纷纷捐钱、捐物。问其原因后才知道，同学们在给街道上的乞丐捐献。多么令人感动的一幕啊！他们之所以会这样做，一方面源于课文小主人公精神的熏陶感染，另一方面源于老师的正确引导。 二、重视价值取向 语文对人的影响是深广的。学生学习语文，接触大量语文材料的过程，也是一个文化构建的过程。 记得在学完《我最好的老师》全文后，我问同学们：“你们喜欢这样的老师吗？”（原以为此时一定是水到渠成，然而在一片赞同声中，有一个不和谐的声音：不喜欢）我把目光投向贾文亮，其他学生此时鸦雀无声。你能说说为什么吗？他说：“作为老师他不应该这样糊弄学生。”“就是说你喜欢不糊弄学生的老师了？”我问。他说：“是的，老师直接把答案告诉我们不是挺好吗？为什么要让学生在课后反复思考和论证呢？多费时间呀！”我说：“的确，这位老师为什么要给学生传授错误的知识呢？你们说说喜欢他的理由吧。”生1：他这样做是为了培养学生独立思考和判断事物真伪的能力以及怀疑能力。生2：他这样做，让学生在思考和论证中，逐渐增长见识，逐渐懂得如何接近真理。生3：更重要的是，他这样做是要告诉学生：不要迷信书本，不要迷信权威。我说：“说得好，他之所以这样讨人喜欢，是因为他培养了学生终身受益的能力。贾文亮，听了同学们的意见，你现在又是怎么认为的呢？”他说：“我也喜欢这位老师了，因为他虽然糊弄了学生，但是他的用心是良苦的。” 在教学中，我关注了课堂上这一句不同的声音，这一句正是学生个体认识的差异，是价值观的不同。针对这一句话，我引导学生再读课文，展开思辨，从而深化了学生对文本的认识，同时又使学生在认识上取得了共识，树立了一种正确的价值观，充分发挥了语文教材的人文性和育人功能。 三、重视情境的创设 创设一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础。在教学中，结合教材，创渲染与课文内容相吻合的氛围，把学生带入特定的情境之中，只有这样他们才会主动积极探求，善于团结合作，正确对待胜负，充分彰显灵性与个性。 二年级那堂示范课，至今历历在目。那是一堂口语交际课“春天里的发现”，老师创设了特定的情境：“陈校长要和小朋友们一起看美丽的春天，但陈校长突然有事来不了了，只好从你们中选出几个代表把看到的春景告诉陈校长了。”学生们先是兴趣盎然，听说陈校长来不了，遗憾之余便积极动脑选择最合适的办法。在老师的引导下争着练说，为的是争取到向陈校长汇报的机会。一会儿同桌练说，一会儿又登台模拟汇报，争先恐后，精彩纷呈，好不热闹！老师巧妙地将学生置身于学习口语交际的近乎真实的情境之中。丰富的课堂内容在学生强烈的表达欲望的催化之下产生了更为精彩的课堂生成，不时闪现智慧的火花。在情境的浸染中，在老师的潜移默化的引导下，学生同时懂得了尊长、文明、礼仪，也学会了合作、倾听、谦让，还培养了思考、选择、决策的机智。 四、尊重学生的独特感受 儿童是带着美好的期盼与最本真的积淀来约会语文的，我们要小心呵护每一个学生心中独特的感受。学生的多元反应是正常的也是非常宝贵的，我们应该尊重学生在语文学习中的独特体验。 我在教学光盘上看到一位老师执教的《早春》片断： 《早春》中“草色遥看近却无”一句的意境，学生一般很难理解，为什么远远看去地上一片绿色，而走到近处却看不清楚呢？教师是这样引导的： 师：读了“草色遥看近却无”一句，你感到奇怪吗？为什么？ 生1：我感到奇怪，为什么绿色的小草在远处能够看到，到近处却看不清楚呢? 生2：如果绿色在远处能看到，到近处看不是更清楚吗？我认为应该是“草色遥看近更绿”。 师：有道理。对他们的疑问谁有办法帮忙解决？在你们的生活中，有类似的情景吗？ 生3：那天我去上学，街上逢集，远远望去，集市上人山人海，没有一点空隙。我真担心，这么多人，怎么从集市