新课改下农村初中数学课堂教学最缺什么.docVIP

新课标下农村初中数学课堂教学 的点滴思考 遂平县玉山中学 梁保同 新课标下农村初中数学课堂教学 的点滴思考 ——遂平县玉山中学 梁保同 [内容摘要] 新课改给农村初中数学课堂教学带来生机的同时，也带来了令人忧虑的问题，比如像课堂教学中静思默想的缺失、情境设置的包装、自主探究的肤浅、小组合作的偏向、激励评价的泛滥等问题给农村初中数学课堂教学带来了负面影响，因此对在改革中存在的这些弊端的反思就显得尤其重要，通过对负面影响的深刻反思从而可以更好的把握数学新课改的实质。 [关键词] 农村初中 数学课堂教学 反思 在没有参加此次“骨干教师培训”之前，也曾听过许多次的公开课、展示课。每听完一堂课，我都感触颇深。他们在数学学科的前沿做的尝试和探究，让我们能够有所启悟，能够探索出更好的途径。这些课不仅渗透着新的教学理念，较好地体现了新课改的精神，更为重要的是这些示范课中的不足、缺憾，对于我们也是一种宝贵的借鉴。诸多时候，我们或迷失于形式上的多元化，或玩弄花拳绣腿，或盲目地跟随潮流。这其中蕴含的是浮躁，还是深刻？ 一、新课标下农村初中数学课堂教学静思默想的缺失 遇到过这样的课堂：冠以“开放教学”的名头，却并非为学生设计的，而是为了追求“热闹”而热闹。如：听过这么一节课，事前老师一定做了精心的准备，课堂教学方式多种多样，一会儿是卡片抢答，一会是“开火车”式回答问题，一会儿是分组比赛，整个课堂，一节课下来，气氛非常热闹。但整节课，学生们除了举手，没有动过笔，也没看过书。表面活跃、自主的背后，似乎少了一点什么？ 或者是缺少了深层次的思维？也或是缺少了一些数学味，缺少了一些我们传统教育特有的朴实和扎实？ 其实数学是一门非常严谨的科学，要使学生真正成为课堂学习的主人，首先，学生对问题要有切身感受，教师要尊重学生已有的知识和经验，充分搭建认识新知的平台；其次，老师不要简单的与学生“对答案”，应当是学生先独立思考形成个人看法，再在学习小组内进行讨论交流，形成小组意见，然后全班展示、质疑、解释、修正，这一过程因为凝聚了学生们的努力和智慧，使知识内化，所以才会更好地把握；第三，学生经历了反思评价的过程，教师再组织学生对各种表示方法进行比较、评价和质疑，使学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。因此，教师不应过分追求课堂的热闹气氛，要充分重视学生思维的发展情况。水到渠成，我想，在课堂上充分激发学生思维潜能也应是一件不难的事。所以，数学课堂上的沉默是应当有的，因为数学是需要静思默想的。 二、新课改下农村初中数学课堂教学情境设置包装的思考 我们知道，学习数学的最好方法就是为学生创设相应的“数学情境”，这样置身情境中的学生很容易产生探究的欲望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化、独特的。正因为有如此优点，于是，在新课程农村初中数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”便成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。 大多数数学课都是从生活或创景引入的，其中不乏精彩的案例，但有些也有牵强、包装的感觉。如一位老师在上《合并同类项》，课始，老师先拿出一大束漂亮的鲜花，创设了美丽的生活情景，他的意思是想让同学明白不同的字母可以表示不同的物体。但试想这样费资费力的情景对本堂课的教学是否有必要？而且那些鲜花所带来的新鲜让许多学生分散的心很难一下子收回来，这样就对预期教学效果的达成造成一定影响。 华丽但又牵强的情景会减少学生的练习时间，导致学生计算能力和解题能力的削弱，可能还会丢掉了传统教学的精髓。其实，并不是所有的课都需要创设生活情景，有的课，开门见山反而更好。片面强调“生活数学”，有的甚至用“生活味”去完全取代数学教学所应具有的“数学性”，是会造成数学教学舍本逐末的。 三、新课标下农村初中数学课堂教学学生自主探究肤浅化 随着新的数学课改的深入，“探究”二字是我们农村初中老师们听到较多的数学术语，也许我们还未来得及好好斟酌“探究”究竟为何物，“探究”就已经刮起强有力的时尚之风吹遍大江南北。课堂上放手让学生自主探索，让学生在探索中感知，在探索中领悟，以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识，有时确实收到了“千言万语”难以达到的效果。然而有些探究还是比较肤浅，给人表面花哨的感觉。 数学知识作为人类几千年的智慧结晶，并非学生独自探究后都能准确无误的得到。因此，新课改中并不是老师的讲解、示范不重要了，相反老师该讲的还得讲，该点拨的还需点拨，该指导的还需指导。新课改倡导的自主探究，是侧重于让学生经历知识获得的过程、习得问题解决的方法，培养的是一种探究精神和创新意识。这种学生的自主探究