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新课改把历史学习的主动权还给学生 作者：付太虎 张顺忠 单位：山东省青州市五里初级中学 邮政编码：262521 新课改把历史学习的主动权还给学生 摘要 新课改减少了教学内容，让学生掌握了学习的主动权，有了选择教育的机会和权力，他们的特长和个性得到了充分地发挥，创新精神和创新能力得到了培养。新课改让历史课程有利于学生学习方式的转变。倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，可以培养学生的创新意识和创新精神。另外，教材中的探究活动为培养学生的实践能力打下了基础，对学生今后进行类似的活动提供了很好的借鉴，对他们今后的人生会有很好的助益。 关键词 主动权 思维 创造 发现问题 实践 新课改改变了以往历史教材的繁、难、偏、深的情形，把课本变薄了。教学内容删减下来以后，学生掌握了学习的主动权，有了选择教育的机会和权力，他们的特长和个性得到了充分地发挥，创新精神和创新能力得到了培养。 一、把思维的主动权还给学生 在历史课程标准中明确指出：“历史课程标准应有利于学生学习方式的转变。倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。” 新教材中处处留下空白和悬念，以引导学生去深入研究，有兴趣的同学可以探究下去，不感兴趣的同学了解即可，体现出了因材施教的原则。如在第四课《从“公天下”到“家天下”》的“家天下”中，有这样一段文字：“随着时间的推移，部落联盟内部发生了财富和地位的分化，首领权力的性质也在变化。”针对这一文字表述，后进生只要记住这一现象即可，中等生可以思考：为什么这一时期出现了“分化”？而以前没有发生“分化”?原因是什么?优等生可以继续探究下去：这种分化对从“公天下”到“家天下”的演进起了什么作用？如何来正确评价这种“分化”?有了这种思维的空间，学生就有了不同的发展空间，从而避免了那种千人一面的教学现象。 在新教材中，我还有意识地培养学生的辩证思维。如在活动探究课《我看“商鞅变法”》中，设计了这样—个辩题。正方辩题：商鞅变法成功了，但商鞅失败了。反方辩题：商鞅变法成功了，商鞅也成功了厂。在辩论中，学生的辩证思维能力得到了发展。如有的同学在肯定商鞅变法成功的同时，也看到了商鞅变法不足的—面，有位同学这样说：商鞅变法中规定“弃农经商而贫穷的，连家属罚作奴婢”，会使许多无辜的人受到牵连。但有的同学不同意这个观点，认为“这条政策是很正确的．谁能看得那么远，只要它对当时的社会发展有好处，就应该坚决执行；当发现有缺陷时，再改正过来也不迟。如果犹豫不决，就会像商鞅所说的那样：‘疑行无名，疑事无功’!”这样在思维碰撞中，学生思维的火花不断的闪现，学生的个性得到了充分的张扬。 二、把创造的主动权还给学生 想像是创造的开始。学生的头脑不是一个待装满的容器，它有无限的潜力有待于我们去开发。 新教材注意到了这一点，如第二课《原始农耕文化)一课中，设计了这样—道动脑筋题：“上图是半坡人用来取水的陶制尖底瓶。仔细观察它的形状，参考尖底瓶使用示意图，思考下列问题：半坡人为什么要设计这样一个取水瓶?你能设计一个既省力又方便的取水瓶吗?”学生根据自己的理解，发挥自己的想像力，创造出了他们的“取水瓶”。首先同学们对尖底瓶的优缺点进行了分析，在此基础上，开始了他们的设计、创造。初一(2)班的王君同学根据取水瓶尖底不便于“停放”这一弱点，将其设计成了平底。为减少水面的反作用力，在平底的中间设计了一个皮阀门，这样一来，当取水瓶接触水面后，就可以自动进水了，提起时，阀门自动关闭，同时在取水的过程中，可以放在地上休息。还有的同学根据遥控电视的原理，设计了一个现代化的自动取水装置，配有设计图纸和文字说明。他们的设计都融进了他们的思考，都是一种创新，我们在评价时都给以充分的肯定。 我们认为，创新无大小、好坏之分，关键是要培养学生的创新意识和创新精神。在评价时，我们本着鼓励性的原则，对学生进行大胆地表扬和鼓励。因为对一种可贵的创新精神，我们无权否定，就像爱迪生当年坐在鸡蛋上孵小鸡，一般人看来不是很傻吗?但爱迪生后来却成了著名的发明家。 三、把发现问题的主动权还给学生 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”历史课程应克服重知识、轻能力的弊端。在历史教材中，“减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习”。 初中学生对抽象的历史理论和概念缺乏深入的理解，要他们发现这方面的问题很困难，而学生都有一定的生活经验，由此出发提出问题，有助于学生主动地发现问题，减少学生发现问题和提出问题的难度。如第四课中的讨论题：