新课改理念下研究性学习与物理教学整合研究结题报告张传宏.docVIP

新课改理念下研究性学习与物理教学整合研究 研究报告 课题负责人：张传宏 课题组成员：邵长芬 侯庆荣 邵泽玲 王士钦 承担单位：临沂方城中学物理课题组 新课改理念下研究性学习与物理教学整合研究 开题报告 课题负责人：张传宏 课题组成员：邵长芬 侯庆荣 邵泽玲 王士钦 承担单位：临沂方城中学物理课题组 一、课题基本情况介绍 在现阶段，人类社会正由工业化社会向信息化社会过度。信息时代科学技术革命的飞速发展，既为教育带来新的机遇，也带来了新的挑战。传统教学方法是在适应工业文明背景下产生的，为人类工业文明发展做出了不可磨灭的贡献。但在现代人类社会向后工业文明发展的大背景下，有些传统教育观念显然已不能适应新时代的发展，如何对教育、教学进行改革，使教育教学方式与时俱进，适应后工业文明社会的发展，现如今已是非常重要的问题。 现代教育不仅必须适应现代社会的发展，而且还必须通过培养新型人才来促进现代社会的的进步与发展，现代教育在现代社会中的基本定位推进了现代教育理念与学科课程学习的整合。我国的广大教育工作者和物理教学研究人员，结合我国中学物理教学实际构建了一系列的物理教学模式，并在教学实践中取得了积极的效果。但是，由于受到教学技术手段的制约，在实际教学中，对于如何更好地创设体现现代教学理念的教学情景，如何能更有效地激发学生的学习兴趣和学习主动性，让学生主动发现问题、探索问题的教学模式，仍然是当前努力探索的方向。 在现阶段，仍然有好些人的教育理想是让学生“在课堂上老老实实学习，到社会上轰轰烈烈创业”这种想法无疑是痴人说梦，在现代的教育理念中，让学生学会学习，树立终生学习的理念是一项重要内容，而研究性学习又是学会学习的重要的内容之一。 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。它在很多情况下，涉及的知识是综合的，是学生开展的以科学研究为主的自主活动，以问题为载体，以研究性学习为主要学习方式，是一种实践性较强的教育教学活动。研究性学习与现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅仅是指社会调查、收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。研究性学习强调知识的联系和运用，强调各个学科知识的融会贯通，学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识，能充分调动学生学习兴趣和积极性。 　当然，初中属于义务教育阶段，是基础教育，他们的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究”，实质上是学习，只不过是一种综合性的学习而已。本课题的研究就在于让学生了解科学研究方法，理解科学精神，掌握科学研究步骤，在应用中学习知识，养成终生学习的习惯。 二、课题研究研究意义及国内外研究状况 （一）课题研究的目的和意义  新课程理念下的研究性学习有利于学生对核心知识的掌握，有利于学生知识应用能力的提高，在研究性学习实施过程中教师角色应该重新定位，在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。在研究性学习实施过程的难点很多，比如下列一些限制：（1）课堂时间有限，让学生在课堂上进行探究、讨论与交流很难控制，不但要控制讨论题目的数量和难度，还要控制讨论的深度和广度，更要控制好讨论的时间。一但控制不到位或疏于控制，教学内容将难以完成，还要在课后再花时间去补。由于把课堂的时间大部分给了学生，教师如何利用好有限的时间就成为难题，哪些话该说哪些不该说，事前都必须想清楚，有时可谓做到了惜字如金，且语言的速度也要进行控制。（2）研究性学习对教师选取教学资源、处理教材提出了更高的要求。（3）为了达到研究目标，根据每一章探究性实验，结合学校的实验室配置水平选择适当的研究课题。（4）研究课题选择要符学生的认知水平，在教学设计之前就应该去评估学生的现有认知水平。但现在的学生获取知识渠道众多，现有的认知水平难以估计，且认知水平差距较大，等等都对教师指导学生研究性学习提出了挑战。 研究性学习与初中物理课程的整合，不是简单地把研究性学习要求和流程搬过来，而是在课程实施理念中结合研究性学习理念去更好地完成课程目标，把探究性学习、科学研究方法、学生资源和课程内容有机结合，共同地更好地去完成教学任务以充分体现学生主体地位，是让学生以“自主、探究、合作”为特征的一种新型教