新课改理念下的中学数学教学.docVIP

新课标下的中学数学教学 实施《新数学课程标准》以来，自己一边认真施教，一边探究、反思、总结。深刻理解新的教学课程理念，逐步建立新的中学教育教学观。 　　一、相互比较，明确改革意图 　　以前，中学教学存在着弊端。如教学内容相对偏窄、偏深、守旧，学生的学习方法单一、被动，缺少自主探究、合作交际学习，独立获取知识的机会，而教师对书本知识，运算和推理技术关注较多，而对教学的实验、操作、实际运用关注较少，对学生学习的兴趣、态度、情感等关注较少。整个课程实施过程基本以教室、课堂、书本为中心，填鸭式、灌输式教学难以培养学生的创新精神和实践能力。 　　新课程改革建立了全新的教学理念，教学目标突现基础性、兼及性和发展性，教学内容强调现实的、有意义的和富有挑战性类型；动手操作、实践，自主探索与合作交际，解决实际问题等成为学生学习的主要方式；建立目标多样、方法多样的教学中的应用。学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者和合作者。 　　二、转变传统教学方式，实现新课程改革的理念 　　教学目标多元化。“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面取得进步和发展”。基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程，将结果和过程放在同等重要的位置上。 　　师生关系新型化。数学教学活动是师生交往、互动与共同发展的的过程。首先，教师要转变角色，由传统的的教学知识传授者成为学生学习的参与者；出传统的教学支配、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由静态知识的占有者成长为动态知识的研究者。其次，教师要以新角色实践教学。我们要破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高的讲台，走进学生中间，与学生进行平等的对话与交流；要求教师与学生一起讨论与探索，鼓励他们主动自由的思考、发问、选择甚至行动，教师要努力当好学生的顾问，成为学生交换意见时的积极参与者；教师要与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到老师是他们的亲密朋友。 　　学习情境引入生活化。《新课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，从学生的已有的生活经验出发，……数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如，在平面直角坐标系的教学引入时，首先问学生：到电影院看电影时，你如何找到自己的座位？在地图上如何确定北京的位置？引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知识创设了一种和谐愉快的学习气氛。这种生活化、趣味化的情景有助于激发学生的学习兴趣，使学生成为一种乐趣和自觉行为。 　　教学内容开放化。新课程理念认为：数学学习并不是单纯的的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习的有机组成部分。数学实践中要以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，要以学生为主体，培养创新能力。如：某中学搞绿化，要在一块矩形空地建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其他图形组成），如何设计？对于开放题的内容，必须是学生所熟悉的、有趣的、是学生通过现有知识能够解决的可行的问题；应使学生通过不同的解答方式获得各种不同的答案。开放题教学应体现学生的主体地位。好的开放题应具有非常规性、参与性、趣味性和挑战性等特点。 　　教学手段多样化。新课标强调学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与参与者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，通过教学活动，帮助学生理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，并获得广泛的数学活动和经验。因此，教师的数学手段要多样化，具体做法是：（1）教师引导。由于中学生更多的是学习人类文明的间接经验，尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。如“平行公理”、“四则运算”等，作为约定俗成的间接经验，如果让学生自行探索，必然事倍功半，而老师只需适当引导即可解决。（2）实践操作。中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历他们理解抽象的数学，如对展开与折叠的理解、计算器的使用，说百句不如动一动，老师应多组织学生进行实践活动。（3）自主探究。学习过程是对外界知识自主内化的过程。自主探究作为新课标理念下学生学习的主要方式，教师应给予学生这种权力。如学过解方