新课标下小学科学的课教与学 甘肃省嘉峪关市五一路小学何福杰(修改).docVIP

新课标下小学科学课的教与学 甘肃省嘉峪关市五一路小学 何福杰 《标准》指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。新课标同时要求在小学科学教学过程中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中自己提出问题，自己动手解决问题，并进行表达与交流。只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，习得开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，并培养科学的情感、态度与价值观。 　一、课堂上注重学生参与意识的培养 让学生没有精神压力、没有心理负担的状态下上课，能创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生积极性。在小学科学课堂教学中，我注重学生以下三个参与意识的培养。（一）培养学生用脑的意识，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生大胆提问，多问为什么，鼓励学生大胆猜想，充分发挥想象，鼓励学生想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。(二)培养学生的用嘴的意识，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。(三)培养学生动手的意识，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩。他们什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。 二、课堂上学生动手操作的同时要动脑 在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这样对学生的探究能力有实质性的培养和提高。但是我们需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手是相辅相成的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。 三、课堂教学中正确对待教与学的关系　　 新的科学课程标准提出：“科学学习要以探究为核心。”“探究既是科学学习的目标，又是科学习的方式。”探究是科学的根本，没有探究就没有科学。学生只有亲身经历科学探究的过程，知道科学探究涉及的主要活动，认识科学探究的基本特征，科学素养才能得到形成和发展。强调学生在教学中的自主性，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”。教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”。我们教师需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助，但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生本可以自主发现的机会，而教师不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致于削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。 四、课堂教学中要实现师生间的互动 在现实的课堂教学中，是实现师生互动、相互作用的过程，在这个过程中，可能会出现许多令教师预料不到的事情。只有互动才能使课堂活起来，老师教出劲头，学生学出兴趣。但有时也会出现突发事件，在科学课教学中，不确定的因素很多，课堂上出现预测和生成不一致这种现象是很正常的，关键是教师在遇到这种情况时，该采取什么样的策略，我认为可以从以下几个方面有针对性地加以解决：一、如果这种“意外现象”对本节课教学有价值，有利于本课教学的主题，则教师可朝着意外方向进行教学，让学生眼界大开。二、如果 “意外”的确是“杂音”的话，在保护学生积极性的前提下，要设法巧妙地回到预设的轨道上继续向前；三、如果“杂音”对本节课探究主题价值不大，但有探究的价值，则可以采取冷处理的方法，让学生课下再去研究，到时候再引导学生汇报探究的结果。通过教与学的互动，那也足以了看教师把持课堂的