新课程数学课堂教学呼唤有效教学(好).docVIP

新课程数学课堂教学呼唤有效教学 建设大马路小学 梁慧群 在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，活动成了数学课堂教学的主旋律。但是我们的教学毕竟是要学习一些新的知识、掌握一些基本的方法、形成一定的技能的课堂，离开了这，课堂教学也就失去了它的内在的教学功能。但是当今课堂教学的活动效率太低，大多为活动而活动，有时仅仅是为了取乐学生而搞活动，课堂教学效率太低，学生学无所获；笔者认为要提高课堂教学效率，关键要转变教师的教学观念，树立效率意识，教学中教师要有效的教、学生有效地学，只有这样我们的数学课堂才能焕发出生命的活力。 一、新课程数学课堂教学的一些现状。 伴随着新课程的步步深入，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增强，我们不由地对在新课程实践中存在的一些现象进行深深地反思，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。在新课程改革的实践中，我们已经取得了不少成绩。但是，由于先前教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，数学课堂教学中出现了与新课程理念不相和谐的声音，暴露了不少值得引起重视的问题。现例举一二： 1、重提高技能，轻知识传授。 现今，不少课堂搞得很热闹，各种活动频频“闪亮登台”。然而，一些活动与教学明显无关（还有一些活动仍值得商榷），有的教师认为，课堂上不开展活动就不能突出“学生为中心”。于是，在课堂上，教师为了开展活动而活动，很少考虑该项活动究竟与该课的教学有多大的关系，好像教师进行了知识的传授就是不在搞课改实验。 2、重教学形式，轻教学内容。 课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”，这种“活动”是外在多于内在，教师为了追求教学形式的多样化，想尽办法把课上成娱乐性活动化的课，但有活动却没有体验，看上去热热闹闹，实质学生对教学内容的摄入量十分有限。学得浮躁，学得模糊。学得低效。 3、重知识过程，轻知识结果。 数学课上，老师们常常为了一个公式的推导、一个法则的由来、甚至是一个概念的揭示，绞尽脑汁设计活动，精心铺垫，层层深入，不断细化，围绕一个已被确认无疑的结论，反复讨论，逐步验证，俨然把每个学生当作科学家，一个数学研究者，有时一节课下来连一个结论也没有出现，这样低效的课，有的老师还认为是一堂成功的课改课，理由是充分让学生经历了知识的形成过程，孰不知这种课已偏离了新课程的要求，片面的实施新课程，这种做法是与新课程是背道而驰的。 以上问题还能列举很多，从哲学角度上看，所有这些问题可以归纳为二类：一类是形式化，一类是绝对化。形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是“形似”而不是“神似”。其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。形式化必然导致浅层化、庸俗化。在这样的课堂上教学的有效性必然受到质疑。课堂教学毕竟是有目的的、讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握知识、习得技能、发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。为什么有人对课程改革表示担心和忧虑，原因也即在此。在课堂上，教学被裹上了一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜绿色的糖衣感兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。课堂上表面热闹和热烈可能损害教学的内在功能，失却教学的真正价值，因为这种表面热闹、热烈好象水面上的泡沫。学生并没作深入的思考，思维深处依然是一潭死水，常是“买椟还珠”，舍本求末。这是导致课堂效率低下的根本原因。解决课堂教学有效性问题已成为当务之急！ 二、数学课堂实施有效性教学的基本策略。 ????所谓“有效”，主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。这里的进步或发展不是单指知识获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。也就是说学生有无发展或有无进步是教学有效或无效的唯一指标。如果学生不想学，或是学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。 捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中写到，“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”这种通过少教以达到多学的教学意识，至今仍是每个教学工作者努力追求的理想境界。为此，在实施新课程改革的今天，有效教学依然是我们的追求。 （一）树立有效教学的观念。 有效教学要求教师建立这样的教学观念：教师教得轻松、学生学得愉快是教学应追求的境界；轻负担、高质量、高效率才是最好的教学。有效教学要求教师去除这样一些陈腐的观念：教学只求耕耘，不问收获；只强调学生吃苦耐劳，而不将学习的效率；只看教师教了什么，学生学了什么，而不问师生在教学中的精力及时间的消耗有多大