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新课程标准下构建有效地理课堂初探 　　 什么样的课堂是有效课堂呢？有效的课堂教学指在教学活动中，教师采用各种教学方式和手段，用最少的时间、最小的精力，取得好的教学效果，实现教学目标。简单地说：课堂教学的有效是指通过课堂教学活动中，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代——课程改革时代。新课改的实施带来了新气象的教学课堂，课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败，且提高地理课堂教学效益是实施素质教育极为重要的环节，是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用，对社会的发展也具有不容忽视的作用。因此，构建和谐有效的地理课堂显得尤为重要。 中学地理学科是一门综合性很强的学科，涉及到数学、物理、化学、生物等许多学科的多种能力，因此许多学生都认为地理很难学，有人称之为“文科中的理科”，部分学生甚至觉得比物理还要难。究其原因，主要是学生在学习地理中缺乏良好的地理思维能力。因此，在新课程背景下的地理课堂教学不仅仅要传授地理知识，更重要的是要培养学生运用地理的思维方法，提高分析问题和解决问题的能力。　　 在新课程下，构建有效课堂，促进学生地理思维能力的发展，已成为当前教师要解决的重要问题。那么在新课程标准下，教师应该怎样做才能更好地提高地理课堂教学效益呢? ?一、提高地理课堂教学效益首先要更新教育观念，确立正确的课程理念。 ? （一）教师角色要订准 传统教育造成了师生关系事实上的不平等。教师是知识的传授者，学生成了知识的容器。传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”。我们说课堂确需要纪律，但同纪律相比，课堂气氛更加重要。新课程下的教学不追求课堂的绝对安静，倡导学生自主、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。新课程中的教师角色定位应该是：学生学习和发展的促进者；善于发现和开发学生潜能的伯乐；与学生积极互动、共同发展的协作者；组织学生合作学习的引导者；与学生平等相待的朋友。现代教育要求建立一种新型的师生关系----合作与交往的关系。教师要实现从单纯的知识传授者向学生研究性学习活动的顾问、朋友、伙伴的转变，教师和学生共同参与研究性学习活动，在活动中广泛合作，积极沟通，使师生之间在共同学习中分享学习经验，达到“双赢”、“双受益”。 （二）深入学习、研究课程标准，进一步转变传统的课堂教学观念 按照每周2节地理课程的学习，有时很难完成教学任务，本着减轻学生负担、不占用学生休息时间的目的，向课堂40分钟要有效益，是地理教师义不容辞的责任。我们在课堂教学时要关注课堂，充分调动学生的积极性，使学生认识到主动学习的重要性和乐趣，从而参与课堂学习，提高课堂教学效率。 中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和现代教学技术，完善和调整自己的知识结构，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。中学地理课程目标即是学习对学生终生发展有用的地理知识，因此我们要着眼于学生的全面发展和终生发展，培养他们正确的人生观、人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。 二、提高地理课堂教学效益，其次要优化教育资源，创新教学模式。 （一）提高教师自身素质 勿庸置疑，高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。在新课程实施中，教师的角色和工作方式都发生了很大变化，终身学习乃大势所趋，教师要优先发展。地理教师更要不断追求多元化的继续教育，切实转变教育观念，树立正确的教育观、质量观和人才观，不断提高自身的综合素质，不断更新和拓展地理课程基础知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力；重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用，参与网络教育和学习，会开发、利用地理课程资源，能关爱学生，正确评价地理学习，成为综合型、事业型教师，为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德风范和扎实的业务功底。教师还必须经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的知识库。另外，教师还要积极参加科际间的听课、评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努力提高。 （二）把握课程目标导向 我