摒弃课堂中的独角戏.docVIP

2009年房山区教育学会年会参评论文 类 别：教学理论 科 目：数学 编 号：44A 题 目：摒弃课堂中的独角戏 ——让学生在参与中有效学习 发展自我 内容提要新《课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要的方式。” 为实现学生活跃地学习，主动的学习，有计划、有目的、有组织的有效学习，教师必须关注学生发展，因为教师的现代教学理念和勇于探索意识，是实现学生有效学习的关键。以“情”促学生自主参与数学学习过程创设情境，激发探究欲望、联系生活实际，创设问题情境2)、联系原有知识，利用类比推理创设问题情境。3)、悬疑，激发探究欲望。4)、打破认知平衡，激发探究愿望。2、让“情感”催化剂在课堂教学中生辉。二、 促学生自主参与数学学习过程在动手中学习，让学生去观察和探求，理解新知识。2、在活动中学习，让学生去体验和对比，掌握知识3、在交流中学习，让学生探究和思考，深化知识。 数学教学活动必须建立在 基础之上，让学生在参与中有效学习 发展自我随着新课程在实践中的不断深化，教师的观念更新新《课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要的方式。”课堂教学中学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。没有学生的学，教师的教只不过是自言自语；没有教师的教，学生的学只能是自学，教学是教和学这两个侧面的辩证统一，是师生的双边活动，二者缺一不可。为实现学生活跃地学习，主动的学习，有计划、有目的、有组织的有效学习，教师必须关注学生发展，因为教师的现代教学理念和勇于探索意识，是实现学生有效学习的关键。情促学生自主参与数学学习过程设情境，激发探究欲望所谓创设情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知的需要学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。情境是探究性学习的前提。新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。教师要把学习内容转化为问题情境，以激发学生的探究动机，引发学生积极思考。认知、情感、经验是构成情境创设的三要素。、联系生活实际，创设问题情境。数学来源于生活，教师要创设贴近学生生活实际的问题情境。如学习小数的认识，可联系购物，由商品标价引出问题；学习长方形面积计算方法，通过解决生活中有关面积的实际问题来激发学生探究长方形面积计算方法的欲望，当把学生身边的真实问题抛给学生时，学生的参与热情一下子高涨起来，此时学生对于长方形面积计算方法的探究可说是迫不及待了这样的问题情境不仅激发了学生的探究兴趣，使学生产生了探究的欲望，同时还使学生真切地感受到数学就在我们身边，数学有趣又有用。 2)、联系原有知识，利用类比推理创设问题情境。数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”联系学生已有的知识和经验，利用类比推理创设问题情境，不仅能够激发学生的探究欲，而且能够激活学生的原认知，为学生的探究活动提供知识、技能、经验的准备。如学习小数的性质时，我让学生由“在自然数（0除外）末尾添上‘0’引起原数大小的变化”联想并猜测：在小数末尾添上“0”，小数大小怎样变化？进而让学生进行自主探索 (3)、悬疑，激发探究欲望。如学习“”时，我让学生考老师：学生任意说出一个，老师来判断它是。我快速并准确无误的判断使得学生惊讶不已。此时教师引出探究课题“”，学生已在愤悱的状态下急于探索新知了。 4)、打破认知平衡，激发探究愿望。 教师要通过问题情境让学生意识中的矛盾激化，在问题情境中产生对新知的需要。如学习圆的周长的计算公式时，学生已经通过操作学具圆，自主探索出测量圆周长的方法：在直尺上滚动圆、用线绕圆一周后测量线、把圆环拉直之后测量等。这时老师拿出一个一端系有小球的绳子，手执另一端不停地绕，形成了一个“虚圆”。“你还能用刚才的方法测量吗？”学生无奈地摇摇头。这时，学生便自然而然地产生了探寻圆周长的普遍求法的愿望。 2、让“情感”催化剂在课堂教学中生辉。 。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。我们作为教师一定要用教师的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信，充满热情地学习数学。课改，我认真学习“新标准”，实践“新理念”，尊重学生，关心学生，教学民主，创设良好的课堂教学氛围。通过教师的语言渲染、情感交流、及时评价，不仅使学生掌握了有关数学知识，而且引起了学生强烈的情感共鸣，使学生感受到了学习活动的可爱，形成爱数学的亲切感。 二、 促学生自主参与数学学习过程在动手中学习，让学生去观察和探求，理解新知识。 倍数关系的应用题是数学中一类很难区分的问题，学生可以凭借生活经验回答一些简单的求几倍和求一倍量的应用题，但是，这类问题如何计