追问式最后教精炼修正版参评.doc

“追问式”语文教学法 山东省青岛二中 于卓琳 教学是师生合作性与生成性的活动，也是通过师生对话使学生能积极主动参与的过程。二十多年的语文教学生涯里，笔者一直倡导设置应用性、启发性、激励性的问题构架课堂，以有效追问推进课堂，实施有效教学，让学生在一系列问题的探究中，完成文本的解读并内化为能力。笔者在专家的指导下，将之概括为“追问式语文教学法”。 一、基本内涵与理论依据 追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。就语文教学来说，追问就是在教学总目标下，围绕具体目标，结合学情和文本内容设置主问题，围绕主问题诱思追问，将课堂临时生成的问题进行有效整合和利用，巧妙穿插，由浅入深，由此及彼推进课堂，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。 该方法是以下面三种理论为基础。 1. 有意义学习理论 奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。?建构主义学习 建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它强调，学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。这种理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引发者。建构主义者提出了许多教育改革的设想，其中一条就是：通过解决问题来学习，基于问题解决来建构知识 3. 创新教学理论 创新教学理论主张，教学不能仅仅满足于向学生传授知识，而要注重学生智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能；要重视对学生学习过程的分析与研究，重视学习动机的激发，重视学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生掌握独立分析问题的能力，独立获取解决问题的多种途径和方法。 美国著名教育学家布鲁纳说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”问题的有效提出与追问、解决，在今天的新课程教学中发挥着越来越突出的作用。要深化课堂教学改革，着力提高课堂教学效率，就必须充分调动学生的思维，把学生的学习时间更有效地利用起来。依据上述理论而构建的，旨在通过创设问题引发学生对知识本身发生兴趣，产生认需要，产生一种要学习的心理倾向，从而激发学生的学习动机引导学生积极思考，使学生的思维经常处于活化状态，达到掌握知识、发展智能的目的。引发学生对知识本身发生兴趣，产生认需要，产生一种要学习的心理倾向，从而激发学生的学习动机引导学生积极思考，使学生的思维经常处于活化状态，达到掌握知识、发展智能的目的。由于学生个体之间的差异、课堂节奏的文本教师，课堂上经常出现学生现时生成的信息资源较为单一或浅的现象。有效地追问可以引导学生。在层层递进、深入的推进中，在师生与文本的多向对话中，文本解读，而师生则可以在这个过程中获得智慧的再生。教师在课堂上准确捕捉“光点”，适时适度地追问，合理利用追问的效力，又不失时机地抓住动态生成激发生命的活力这样语文课堂会焕发出前所未有的精彩 在追问中自然生成的新问题多是学生的疑难，教师要有高超的应变能力与迅速的判断能力，能立刻判断出哪些是主体问题中学生疑而需解的，那些属于可忽略淡化的，并迅速将这些有价值的新问题不着痕迹地并入课堂流程中。 【例】教《项链》，在对人物的思想性格探讨中，学生生成了如下问题： 1.玛蒂尔德爱幻想，追求美好的生活，为什么就是资产阶级的虚荣心呢？难道虚荣心分资产阶级和无产阶级吗？ 2.我们老师、家长也戴首饰，属于不属于虚荣心？ 3.玛蒂尔德经历了一个痛苦的摆脱的洗礼，她善良、正直，她讲究信用，她承认现实，难道不是吗？ 4.人就不需要些虚荣心？ 5.爱美是错的吗？ 对学生的种种质疑和不同的意见，教师要留给足够的时间让学生去表达、去倾诉。的推进性的启发性的激励性思考是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至错误，进行深入而周密的思考，由表及里，由浅入深，由此及彼，举一反三，直到理解准确、全面、细致、深刻推进课堂教学纵深开拓。 [1]陈杰.寻求预设与生成的和谐统一〔J〕.江苏教育研究.2005年（3） [2]联合国教科文组织国际教育委员会.学会生存：教育世界的 今天和明天〔M〕.教育科学出版社，1996. [3]叶澜.新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识〔M〕.教育科学出版社，2006. [4]王坦 于崇津.教学原理与策略〔M〕.山东大学出版社,1992. 附课堂实录一 （该课堂实