陈艳君 “外烁”与“内塑”：文化生态取向下的外语教师专业发展及其策略.docVIP

“外铄”与“内塑” ——文化生态取向下的外语教师专业发展模式及其策略 陈艳君1，2 （湖南师范大学教育科学学院 南华大学外国语学院） 摘要：教师专业发展存在“外铄”和“内塑”两种路向。外语教师的专业发展受到外在社会文化生态、外语教学的跨文化本质和外语教师的内在群体性特征及个体性成长需求的影响，不仅要求从“外铄”与“内塑”两条路径上展开，而且还应当以罗高福“文化生态理论”为关照，采取“内外融合”的发展模式。具体策略包括：制度安排和政策体系的完善和一体化，校本文化与研究社团的良性互动；教师的教学哲学凝练；教师的反思性行动研究。 关键词：外语教师专业发展；外铄；内塑；文化生态取向；模式；策略 教师专业发展是影响教育改革成败、教育质量高低的重要因素。外语教师因其教学活动的跨文化性质，其专业能力的建构与生成有着异于其他学科教师的内涵与要求。如何将外语教师的专业发展置于外语教学的文化生态圈内，从而成为相互间的良性互动是外语教学专家和研究人员应关注的重要课题。但近年来关于教师特别是外语教师专业发展的研究并未足够显示这种有效的研究成果。为此，本文在对教师专业发展的“外铄”和“内塑”两种路向的研究做简要回顾与评价基础上，针对外语教师专业发展的特性与现状，尝试以罗高福“文化生态理论”为指导，探讨基于文化生态取向的两种路向融合的外语教师专业发展模式及其实现策略。 一、教师专业发展“外铄”与“内塑”两种路向的对立与融合 总体说来，教师专业发展存在“外铄”和“内塑”两种路向。所谓“外铄”路向，是指教师专业发展的主要动力来源于外部社会组织的推动和制度的规约，着眼于技术能力的训练和知识的充实完善。在“外铄”式教师专业发展模式中，教师个体处于被动消极状态。所谓“内塑”路向，是指教师专业发展的主要动力来源于内部个体自身的需要和生命的提升，着眼于个性情感的陶冶和整个生命的体验提升。在“内塑”式教师专业发展模式中，教师个体处于主动积极状态。教师专业发展的“外铄”与“内塑”路向反映了不同特性的文化生态。 自20世纪70年代美英国家关注教师专业发展以来，以科学主义课程观为指向的教学使教师的专业发展主要聚焦于技术训练、知识积累，强调制度层面和宏观政策的推动[1]。教师专业发展更多在一个集体的身份框架内进行，强调社会群体文化对教师专业发展的影响，局限于规定性生存尺度和确定性生命流程的生存状态，逐渐丧失自我、自主和自由的生存发展空间。这种技术化操作程式不仅控制着教师专业发展,更抑制了教师的教学实践创新。相应地，教师专业化一般通过成套的技术化运作机制，依托行政主管部门和专业培训组织进行，这种制度化流程式培训造成了教师个体专业发展的同质化、均质化倾向，使得教师专业发展更多停留在“专业化”的外部推进层面，缺乏教师内在思维情感层面，即缄默知识和个性情感等非确定性层面的延伸和发展，限制了教学机智与教学反思的充分发挥与创新性教学的大胆、持续和有效实施[2]。这种“外铄”化的发展路向成为教师专业发展难以对教学产生显著效应的成因。20世纪90年代以来，受人文主义课程观影响，美英部分研究者开始关注教师作为个体存在的生命成长与专业发展。研究者认为，首先应关注作为个体的教师的主体性回归，强调教师个体的内在修炼对促进专业发展的积极价值，强调教师个体文化对教师专业发展的影响，主张应从人的高度，从生命开放的维度内塑教师的素养与情感意识。在日益复杂的现代社会生活中，专业发展越来越取决于个人的态度与行为，而不在于一个群体的正式身份。教师的专业化将越来越多地表现在个体文化和非正式群体身份方面，而不是表现在制度化组织结构和正式群体身份方面，越来越多地反映在教师个性化生命活动中，而不是体现在国家层面的制度和标准上[3]。在这一前提下，教师的成长与发展才可能不仅是完全而且是完整的。但遗憾的是，英美教师专业发展重“技术”操作流程的传统以及对教师专业发展政策实施中功利价值的追求仍然强势影响着教师的专业发展。教师专业发展的“内塑”路向，包括教师专业发展的文化生态取向并未得到应有重视，因而尚未成为教师专业发展的主要模式。 人类文化心理学家芭芭拉·罗高福在《人类发展的文化本质》一书中提出了“文化生态理论”[4]。这一理论认为，文化作为人们社会生活的生态环境，在人类发展和学习中具有无所不在的作用。具体来说：（1）文化和个体发展相互构成了彼此。文化不是影响个体发展的实体，应以动态的方法看待文化与人的发展。（2）个体是在参与各种“文化社区”的“文化过程”中获得发展的。“文化社区”与“文化过程”具有可变性，意味着处于发展中的人因其所处文化环境的变化经历不同的文化过程，推动人的最终成长。（3）个体发展是个体与文化相互建构的“参与转变”（transformation of participation）过程。人的发展与