新课程下的说课讲稿.docVIP

新课程下的“说课” 新一轮的课程改革所倡导的新的教学理念必将深刻地引导着新的教学实践。说课，作为教学方式的转变，对于教师们更好地理解和掌握教育理论，理解和掌握新课程的实质，以及对于广大教师教学行为的反思与研究，都是必不可少的。有的学者认为：好的说课能把理论和实践有机地结合起来，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师教学能力的一种有效途径。说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，全面提高教师素质。说课，是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、专家、学者、领导和教学研究人员，运用口头语言和有关的辅助手段科学地阐述自己的教学设想及理论依据，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 （即教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教）然后由大家共同评议达到相互交流、共同提高的。 说课，是教师对课程的理解、备课的解说上课的反思。说课的特点说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性。?说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。说课活动由两部分组成——解说（课前和课后）、评说（自评与他评）。一是说课教师通过语言表述自己对具体课题的教材处理和教学设计意图，呈现教学设计的理论依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。二是参加说课活动的专家、同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见，达到相互交流、共同提高的目的。 三是再由说课教师进一步完善教学设计。提出低结构、非线性的教学设计思路。 组织灵活。说课不受场地，器械、时间、地点、人数的限制，可以在办公室， 也可以在大礼堂，可以几个人，也可以是几千人，可以是半天，也可以是一天，相当灵活，可以减少多种因素的干扰。2重理论。我们在平时的教学中往往只注意去做，而对“为什么这样做”常常，在说课过程中，不但要说出“教什么”和“怎样做”更要说清“为什么这样教”？这个“为什么这样教”就是“说理”，要说请这个为什么？教师就必须综合运用教育学，心理学和教学法等教育理论去阐明。是提高教师理论水平提升教师专业素养的良好途径。3短时高效。?一般说课的时间在20分钟，甚至更短些。但所涉及的内容是十分丰富的，包括教师对教材的理解分析处理，对教学方法的设计，教学过程设计。同时在这20分钟时间里，教师自身素质的高低也可以完全显现出来。说课的作用自20世纪90年代以来，特别是新课程改革实验以来，说课活动在全国各地都开展起来并受到第一线广大教师的欢迎。其原因在于：（三）说“教学程序”，能提高教师理论水平和表达能力。 说“教学程序”就是指授课教师对这节课的过程作一说明，在这一环节中，一些说课者往往情不自禁地一步一步说教学内容，把说教学内容、教学过程变成了知识传授，把说课变成讲课，这样就走进了误区。说课者应以楼房设计师的身份出现，从框架设计、材料的应用等方面去说，应重在说明所学习的教学内容和教与学的方法，以及找出这样做的行为理由，而不是剖析教学的具体内容，不探究知识的正误。说课者在“说课”的过程中，时刻要明白：我不是教别人学会什么，而是向别人说明自己打算怎样去做什么。这就要求教师要经常性地学习与“说课”紧密相关的教育理论知识，包括教育学、心理学、课程学、教学论、教学法等，要灵活运用，不能生拉硬套，牵强附会。同时，说课还需要教师做必要的文字和演讲准备，这对于提高教师的研究水平、写作能力和语言表达能力都有较大的帮助。是教师交流与示范的机会。说课活动是一种集思广益的活动，尤其是在个人预先备课的基础上，与同行、教研员在集体备课时相互交流，教师间思维的碰撞产生出智慧的火花，在说课与评议中切磋教艺，交流信息，畅谈教学经验，对说课者来说，获益最大。特别是年轻教师，应把说课活动真正看作是一次接受指导的学习机会。说课的形式根据上课的形式，说课大致可分为三种形式：研究型的说课这种类型的说课，一般以教研组或备课组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说完后其他教师评议并修改，变个人的智慧为集体智慧，这种说课一般一周搞一次，教研组或备课组的教师轮流说课2.作课前的说课一般是指公开课、示范课、评优课和展示课。作课前安排时间由作课人进行说课，也是由备课到上课前需要完成的最后一个环节。对所阐述的教学设计思路，由评议组(专家组、评课教师)进行评议。说课教师根据大家意见，修改原有的教学设计，完善课的设计思路，使课上可能出现的问题预先得