浅析“问题教学法”教学模式中的“情境激趣”.docVIP

“情境激趣”在“问题教学法”教学模式中的应用 摘要：“情境激趣”是指在课堂教学中通过创设情境激发学生情感，提高学习兴趣。它包括在课堂导入时激发学习兴趣，以及在教学中营造激励、和谐的氛围，使学生积极参与课堂活动,最大限度提高教学效率。本文着重在“问题教学法”模式下的“情境激趣”含义、方法及注意事项等方面展开阐述。 关键词： 问题教学法 情境激趣 “一言堂”式的传统课堂教学，忽视了学生的主体作用，不同程度地抑制了学生思维品质的发展和提高。在新课程改革中，为了更好地实现教育目标， 教师必须提高学生的学习主动性与积极性。在教学过程中调动学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体，是新课程理念的重要内容，也是我校“问题教学法”教学模式所追求的“爱心教育”思想的具体体现。 一、“问题教学法”模式下 “情境激趣”的含义： “情境激趣”是指在教学中激起学生情感，引发兴趣。情境激趣包括在课堂导入激发学习兴趣，以及在教学过程中营造积极上进、激励、和谐的课堂氛围，通过沟通师生关系，创设情境，把师生和教学内容和谐地联系起来，使学生积极参与课堂活动，最大限度地提高教学效果。而“问题教学法”课堂教学模式的核心理念正是以优化课堂为宗旨，打造高效课堂为目的，努力实现教学内容问题化、教学问题具体化、具体问题简约化、抽象问题具体化、理论问题生活化。通过问题触发学生的“情商”---参与意识、用心叩问的意识，并由此上升到“智商”。这就要求教师深入钻研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，通过各种途径将生物知识趣味化，将“死”的知识 “盘活”，使学生在学习中体会到乐趣，将兴趣转化为动力，成为好学者、乐学者。 二．“问题教学法”模式下 “情境激趣”的方法： 1、建立民主、和谐的师生多元关系，创设活泼、激励的课堂氛围： 在课堂教学中，师生多元关系包括师生关系、生生关系及学习小组之间的关系等。师生关系在教学中起着重要作用。按照心理相容理论，培养师生感情可有效激发学生的学习兴趣。课堂中生生关系也很重要，学生之间是平等的、竞争、互助、合作的关系。教师需要及时引导创设良好的生生关系，加强同伴激励、和谐合作、理性竞争，进一步调动学生的学习积极性和主动性。 此外，教师应掌握良好的语言艺术。具有激情、生动、幽默的语言艺术对教学效果有很大促进作用。生动、幽默的表述，能把“死”的知识变“活”。例如在复习抽象知识点“蛋白质与核酸在生命活动中的功能关系”时，可以作这样的比喻：每个生命的历程就像一部电影，从分子水平去理解，“演员”就是蛋白质，因为它是生命活动的主要承担者，表现出生物的性状；“导演”就是核酸，因为是它能指导蛋白质的合成，作为“领导”，它稳坐军中帐（细胞核）内，可派出“使者”（mRNA）指导合成蛋白质。这样的教学既降低了的难度，又能使学生牢记心中，同时也增加了生物课的趣味性。 2、精心设计导入，创设新颖、有趣的课堂情境。常言道，良好的开端是成功的一半。教师如果善于巧妙导入，一开始就能把学生的心牢牢吸引住。成功的导入是利用学生的好奇心、好胜心、求知欲较强等特点，使学生思维达到主动求知的活跃状态。生物课堂导入方式多种多样，下面是几类有效的导入方式： 第一，“真情实感体验型”导入。这类导入可利用实物、实验、竞赛活动或学生演讲、汇报、角色扮演等方式开展，注重学生的真情实感。 例如在讲授心脏生理功能时就要讲到心率、心动周期等有关知识。让学生用右手手指轻按左手腕桡骨头尺侧，摸到脉搏后，说明这是桡动脉，它的搏动和心脏的跳动是一致的。让学生数一数自己脉搏跳动的次数，半分钟后停止，统计每分钟80次的人数，每分钟70—79次的人数，60—69次的人数，然后提出问题：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同呢？心脏在人的一生中都在不停的跳动为什么不会疲劳呢？……由此导入新课。 第二，“虚拟情景创设型”导入。借助直观模型教具等创设情景导入。①借助直观模型教具等创设情景导入。 在教学中运用标本、图片、模型或多媒体等直观教具导入新课，把生物的形态、结构、生理特点形象地展现出来。新教材图文并茂，教学中应充分发挥教材中图片的作用。例如，在讲到“花的结构”这部分时，因时令已进入深秋，鲜花较少。可选择课本封面的“金茶花”图导入新课。学生每节生物课都接触到这幅图，却很少有人思考它，而现在又提出这个问题，学生的学习兴趣油然而生，教师乘势指出：这节课我们就一同来学习“花的结构”方面的知识。②借助教师语言导入。这类导入主要依靠教师语言从生活经验、谚语、典故、谜语、诗词、新闻热点、影视传媒等素材切入。 以生活经验设置虚拟情景导入。例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家的阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这