高中数学测试评讲课的几点思考课件.pptVIP

大连市高三数学复习总体策略 一、以题梳点，以题熟点 二、以题梳法，以题熟法 三、提炼规律，运用规律 四、类别联想，对题归一 五、勤考勤批，快速反馈 六、教学思考，四位一体 七、凝心聚力，持之以恒 八、倾城聚力，共同备考 * * 高中数学测试评讲课的几点思考 高中数学测试评讲课的几点思考 1、目前部分教师对数学讲评课的几种处理形式及其弊端 1. 讲评试卷内容的三种形式以及弊端 弊端 形式 书面贴或在课堂黑板公布试卷答案 有些学生只知部分题目的答案，不知其所以然，更谈不上纠正、强化、提高 逐题分析， 一题不落 浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微 有所侧重，错误较多的试题重点评讲 教师讲，学生听，形式单一，就题论题，学生只能通一道题，而不能解一类题 1、目前部分教师对数学讲评课的几种处理形式及其弊端 1. 布置练习的三种形式及弊端 弊端 形式 不布置作业 难以达到强化，巩固之效果 全部将试卷重做一遍 浪费时间，增加学生负担 做错的试题在作业本上重做一遍 难以达到拓宽，提高之目的 2、讲评课的意义 数学试卷讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固四基（基础知识、基本技能、基本方法题、基本解题经验）、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义. 试卷讲评课应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观； 试卷讲评课的主体是学生，教师应给学生自主的评价 自我、矫正自我、完善自我的时间和空间. 3、评讲课有什么特点 3.1 评讲课包括了如何评、如何讲两部分 评，是教学评价内容的一部分，就是“通过各种测量，系统的收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定”，它主要回答学生在某阶段或某单元，“学得怎么样”、“好（或差）到什么程度”，因此，“评”的目的除了激发和培养学生的学习动机外，还应与试测的作用相对应，如下表一： 3、评讲课有什么特点 3.1 评讲课包括了如何评、如何讲两部分 测试总结性、形成性、诊断性评价的比较 合理安置学生，考虑区别对待，采取补救措施 查准备和不利因素 诊断性 稳定学生的情绪,改进学习过程,调整教学方案 确定学习成果 形成性 证明学生已达到的水平，预言在后继的教学过程中成功的可能性. 评定学业成绩 总结性 评价主要目的 测试作用 测试种类 3、评讲课有什么特点 3.1 评讲课包括了如何评、如何讲两部分 讲，就是我们平常所说的课堂教学，它应该带有一定的目的性，这就是“通过系统组织的教学活动使学生的行为向认识的情感和技能的预定目标迈进，或者说，是通过师生之间的相互作用使学生产生某些预期的行为变化”，它主要是根据“评”的结果去进行补救、矫正. 3、评讲课有什么特点 1 反馈性 测试的目的是为了收集有关学习或教师教学的大量资料、证据，并据此按某种标准对学生的行为变化作出评价或判断. 2 矫正性 反馈的目的之一是为了对学生问题“症结”所在进行调节与矫正，矫正是反馈信息进行接受的反映. 3 效率性 评讲课是课堂教学的一种课型，存在着行为和方法问题，这本身就是一个效率性问题. 3、评讲课有什么特点 4 广阔性 在某一阶段，一般的测试题都会考虑到知识和方法的纵横联系、形成学生技能、发展学生的思维、提高学生的学科能力.特别是在形成性与总结性的测试中，知识、方法、思维的跨度更大. 5 动机性 每一次测试都蕴藏着师生甚至是家长和社会的期望，这期望就是动机的一种. 4、数学讲评课教学应遵循的五个基本原则 4.1 准确及时原则 4.2 激励性原则 两大类归因模式(张爱卿) 维持 较高 提高 保持 较高 内疚 动机性 失败——缺乏 努力 提高 提高 增强 自尊 自豪 积极 成功——能力 期望 的归因 模 式 第二类模式 降低 降低 降低 无能 压抑 消极 失败——缺乏 能力 低 不高 很少 增强 冷漠 一般 成功——运气 不期望 的归因 模 式 第一类模式 自我效能 动机水平 成功期望 例子 情绪 归因 类型 两类模式 4、数学讲评课教学应遵循的五个基本原则 4.1 准确及时原则 4.2 激励性原则 4.3 典型性原则 4.4 自主性原则 4.5 系统结构原则 数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的.因此，讲评过程要使学生形成系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，这样不但有助于所学知识的深刻理解和保持. 5、数学讲评课教学的基本模式 (一)明确试卷讲评课的教学目的(四个目的) “四个目的，五个环节”讲评课的教学模式 1纠正错误