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浅谈中学地理有效教学的几个要素 ——兼及对内地课程改革的若干反思 作者：钟作慈 杨德军 ????? 关于有效教学的内涵、标准和策略，学者们近来形成了一定的共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现，二是有效教学必须合乎教学规律，三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求，四是有效教学是一种理念。在此基础上，有的学者进一步提出了对有效教学内涵的再界定，即有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化，同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。 ??? 这些认识与目前许多教师，甚至研究者在还没有搞清有效教学的内涵和意义之前，就急于提出有效教学的两维度标准、10—15个评价指标、5个评价等级、8个方面技巧，乃至分解为几环节、几步骤的xx有效教学法相比显然清醒了许多，也更为科学。但是一种教学理念的提出，必然意在影响教学实践。因此，必须在理清有效教学的真正内涵的同时，结合学科教学的具体实践提出实现有效教学的可操作的办法。本文试结合中学地理教学的特点，对有效教学、中学地理有效教学，以及课程目标的实现、教学方式的选择、学习效果的测评提出一些看法，供参考。 ??? 一、对“有效教学”和“中学地理有效教学”内涵的理解 ??? 应当明确，有效教学源于20世纪上半