用多样化评价方式提高学困生数学学习兴趣.docVIP

用多样化评价方式提高学困生数学学习兴趣 平罗县教育体育局教育科 陈建林 用多样化评价方式提高学困生数学学习兴趣 平罗县教育体育局教育科 陈建林 教师对学生的评价是课堂教学中最常见的一种方式，它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师一些简单的评价语，往往是孩子们渴望的阳光雨露，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，如何通过评价提高学困生对数学的学习兴趣？笔者就自己的几点拙劣做法与大家共同探讨。 一、创设情境，适时对学困生进行鼓励性评价 激发学习兴趣。 正常情况下教师在课堂教学时间为20分钟左右，教师会在新课之前进行情境创设或知识铺垫，在这一环节中教师要给学困生发言的机会，这一环节所涉及的内容一般为既往知识，学困生已经生成知识，一般有能力解决，在此处给学困生表现的机会，如果他们获得成功，而后教师给予鼓励性的评价，让学困生体验到成功的喜悦，获得教师欣赏后的满足感，建立自信心，为后面的学习创造了良好的心情，随之产生学习兴趣。如：我在教学是人教版第八册《乘除法的简便运算》一节内容时，投影创设情境为：出示3个篮球，分别标着1 2 3，4 5选择其中一个篮球点击一下就会弹出一道加法或乘法定律填空题，而填上正确答案后会得到一阵鼓掌声。这个题实际是知识铺垫很简单，班里要求发言的人很多，但是5道题其中有3道我让学困生做了，他们不但获得了鼓掌我还针对每个人给了不同的鼓励性评价语，诸如：“真不错！你又进步了。”“你回答的真好！”，得到鼓励的学生 那节课听得认真学的积极，效果很好。 在新课探究环节中要不失时机的给没有发言的学困生创造机会，当他们获得胜利时要给予鼓励，如果没有成功教师要请其他同学帮助他，当然也要给予评价，评价要适当，不放过回答中的一丝正确线索进行肯定，给予引导和鼓励，帮他们树立信心，保持仅有的不多的学习兴趣。 利用师生之间的即时性评价激发学困生的学习兴趣。 我在班里把学生每四人分成一个学习小组，其中一个学习较好的为小组长，在数学课堂中我会让小组长对学困生进行评价，（当然在这之前已经给小组长交代清楚：对某某同学的评价要以鼓励引导为主，不能讽刺、挖苦。），同学的评价作用是教师不可替代的，例如，在教学“梯形面积的计算’’，当几个学困生展示两个完全相同的梯形拼合成一个平行四边形时，小组长评价：“你拼的很好，能把两个梯形拼合成平行四边形。还有其他方法吗?我们一起再想想”引导学生不满足于一种拼合方法。当有学生想出了割补的方法，我即时鼓励：“你不满足一种思路，动脑筋想出了自己的独特方法，你真了不起!”这样的评价既使这位同学产生了成功感，又使学困生找到了努力方向。学生之间的评价无形中鼓励了学困生，提高了他们的学习兴趣，又让他们在不自己中参与了学习，在这一过程中教师一定要参与，一味的让组长评价会失去评价的含金量。 课后客观性评价激发学困生学习兴趣的助推剂。 课堂时间有限，而对学困生的学习兴趣培养是一个持续的工作，课堂作业中对学困生进行评价尤为重要，课堂作业中对学困生评价语因为与学生不是面对面也没有其他学生，因此，对学困生的评价语在鼓励的同时也要客观，因为一味的鼓励会失去鼓励的价值甚至会有“纵容”之嫌。例如：我有时会在一个学困生——田甜的数学课堂作业上写上：“今天课堂作业做的不太好，上课思想又开小差了吧，下次要注意吆！”的批语，如果她的作业连续几天做到不错我会写上这样的批语:“最近进步很大，加油！老师看好你吆！”每一次写完批语我会在第二天课堂上观察她的表现，发现第一种批语她会上课很认真的听课，第二种评价语她会上课表现的很积极，作业上的批语是一种特殊的评价语，这种评价语需要持久坚持，当你坚持一学期或一年，你会发现被你评价的学困生学习兴趣有了很大的提高，学业成绩也有了明显的提高。 有时教师不经意的一句评价会给学生莫大的鼓励和信心，也可能改变学生的命运，让我们留意自己的评价语，关注自己评价方式尽可能的去成就每一个学生。 作者：陈建林 单位：平罗县教育体育局教育科（现通讯地址） 职称:一级 地址：平罗县教育体育局教育科 电话号码（原平罗县宝丰小学教师） Manufacturing transformation and development planning1 comprehensive strength of the manufacturing industry to upgradeRelying on good traffic conditions and location advantages of the industrial base, the manufacturi