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用生活理念构建数学课堂 福鼎市桐南小学 陈建峰 陶行知说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西”；“我们深信生活是教育的中心”。他坚持教、学、做相结合，这就给我们阐明了数学教学要与生活实践紧密相结合的教育方向。数学课程标准课程设计要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活时时离不开数学”例如，在教学“接近整百整十数加减法的简便算法””道理，引申到“多加了几就要减几”，然后出示例题：113+59 和276+98，由于通过前面的活动学生就能很快地说出113+59=113+60-1和276+98=276+100-2，然后再问为什么这样计算？如“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：带着134元钱去买了一97元的，问还剩下多少钱？可以怎样列式？（134-97）学生列式之后请学生亲自操作付钱。发现有许多方法：1、134-97=134-30-50-10-7 2、134-97=134-90-7 3、134-97=134-100+3。这样教学除了使学生理解了“多减了要加”，的道理，还理解了“少减了要减”的道理抽象的运算获得了经验的支持。 二、借助生活素材，激发学习兴趣。 陶行知老先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学“平方米、平方分米、平方厘米”时，让学生观察生活中物体，记下它们的面积大小。在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：大拇指指甲面大约1平方厘米,教室里日光灯开关盒的面大约是1平方分米等，让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应。在“面积和周长的对比”教学导入时，先出示班级集体相片，提出问题：老师想给这张做一个相框，如果相框四周包上铝合金条，面上镶块玻璃，那么做这个相框一共要多长的铝合金条？一共需要多少玻璃？这里求一共要多长的铝合金条就是求什么？求一共需要多少玻璃也就是求什么？这样从学生的生活实际入手，借助于做相框的例子，提出问题，激发学生的学习兴趣，体现“数学源于生活”的思想。 三、创设生活情境，巧妙引入。 良好的开端是成功的一半，恰当地运用生活现象引入新课能唤起学生强烈的求知欲，并促使学生保持持久的热情，从而获得最佳的教学效果。如教学“折扣”一课时，谈学生感兴趣的话题，师：的套餐打折了，你说买哪种最合算？先出示1： 套餐1（原价1.50元，现价10.00元） 　套餐2（原价1.50元，现价11.00元） 　套餐3（原价1.50元，现价12.00元） 学生当然选择了套餐1 ，它下降得最多。再出示2：套餐1（原价18.0元，现价12.00元） 　套餐2（原价1.60元，现价 9.20元） 　套餐3（原价17.0元，现价11.50元） 问：现在买哪一种最合算？在数字的变化中，学生感到有的困惑，这时教师引导他们先算算再讨论交流。部分学生认为，套餐1 价格下调了6.0元，下降的钱数最多，所以选择套餐1。还有部分学生提出不同意见，套餐1的原来价格最高，下降的幅度并不是最大。双方各执己见，学生在矛盾中迫切期待结果，此时教师引导学生他们算一算下降了百分之几 , 学生很快找到答案，此时再来教学“折扣”，学生易于掌握。创设的问题情境力求调动学生的生活经验，与课本信息建立联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。 四、回归生活，展示数学的应用价值。 学习是为了应用。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处都有一根深蒂固的需要，这就是希望自己生是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此，我们要在数学课堂教学中积极创造条件，尽量满足学生的这种需要，通过观察、操作、思考和比较，实习生活的新的体验，掌握新的数学知识。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨，在教学“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算 。此后，我让学