八年级数学上册 三角形全等的判定（三） 教案人教版.docVIP

三角形全等的判定（三） 教材依据：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册13.2《三角形全等条件》第三课时. 设计思想： （一）教材的地位和作用 “三角形全等的判定”是初中数学的重要转折点，是在学生掌握了最基本的推理方法之后，进一步提高推理能力的关键地方.由于三角形的判定方法对于初学者显得很抽象，理解起来有一些困难，所以采取从基本的动手实践入手，通过拼图、画图、剪纸、比较、观察、猜想归纳等环节，以小组合作探究交流的学习形式，强调探究过程的参与性、开放性、差异性，自然生成“角边角”的判定方法.通过本节的学习，进一步让学生体验到数学活动的实践性、探索性和创造性，激发他们的学习热情和求知欲望，为今后数学的学习起到一定的促进作用 . （二）教法说明：在此节课之前，学生对几何中的定理的产生是很陌生的，在教学时应留给学生充足的时间开展自主实践活动，让学生亲身经历探究的过程，逐步学会运用直观、形象的图形发现其中的规律，并能准确地表达自己猜想的结论；分组实验，鼓励学生进行合作与交流，提高学生探究的能力.这样整节课既体现教师的主导作用，又凸显了学生的主体地位，培养了自主探究意识. （三）学法分析：通过前一节“边边边”、“边角边”公理的学习，学生已具备一定的动手能力和探究的能力，也具备了应用已有的知识开展实践活动的基础.如果此时创设一些宽松的环境，让学生在已有的基础之上，进行举一反三的自主探究，总结并积累数学解题和探究规律中的一些常用的办法，逐步培养学生的数学素养，从“学会”转向“会学”，真正实现“以学生发展为本”的宗旨. 三、教学目标： 教学目标的确定：根据本节内容在教材中的地位和作用，依据新课程标准的理念，以及学生的认知结构和心理特征，本课时教学应力求达到以下目标. （一） 知识与技能目标： 1．通过动手实践、合作探究的活动导出“角边角”公理． 2．理解“角边角”公理． 3．运用“角边角”公理解决相关问题． （二） 过程与方法目标： 1．经历画图、观察、比较、猜想、归纳、交流等环节得出“角边角”公理． 2．在探索、发现、合作交流中，充分调动学生思维的活跃性，发挥学生的想象力和主动性，让学生在活动中享受数学． （三）情感与态度目标： 1．通过整个探究过程，进行认识论的教育． 2．经历成功的体验，激发学习数学的兴趣． 四、教学重点 学生理解“角边角”公理，并能灵活运用 五、教学难点 “角边角”公理的得出及运用 六、教学方法 探究式、分组讨论、合作交流 七、教学准备 学具：每位同学准备16K的白纸一张，剪刀一把，直尺一个，量角一个，圆规一个． 教具：三角尺、多媒体演示文稿 八、教学过程 教学环节 教师对教学过程的调控 学生活动 设计目的 复习提问 引入新课 学习判定三角形全等的方法有哪些？ 2．“边边边”、“边角边”两公理，用三个条件进行限制，确定判定全等的方法，那么由三角形的边、角的其它关系还能得到其它的方法吗？ 学生 回答 帮助学生回顾旧知识，为新课的学习打下铺垫，吸引学生的注意力. 创设情境 揭示课题 1.任画△ABC，再画△A′B′C′，使∠A′=∠A，∠B′=∠B，B′A′ = BA． 2.通过比较观察，可发现△ABC与△A′B′C′有什么关系？ 3.从作图条件看，两个三角形的边、角之间具备哪些对应关系？ 4.用一句话归纳以上你发现的结论． 5.交流学生的发现的规律，展示学生的成果． 画图、剪纸、同组的同学进行比较、观察、分析、猜想、表述、质疑，分小组合作交流． 通 过学生亲自参与到“角边角”公理的导出的过程，以此培养学生动手能力、观察归纳的能力，促进学生自主钻研、合作探究意识的形成 教学环节 教师对教学过程的调控 学生活动 设计目的 巩固练习 模式训练 1．在ΔABC与ΔDEF中,若∠A=∠D,∠B=∠E，AB=DE，则ΔABC与ΔDEF有什么关系？并说明理由． 2．已知：如图1，∠C=∠A，OA=OC． 求证：△AOB≌△COD 3． 已知：如图2，点A、E、F、C在同一条直线上，∠AFD=∠CEB，∠1＝∠2，AE=CF． 求证：AD=CB 学生 回答 巩 巩巩固定理基本表达形式，启发学生运用定理解决问题的意识 变式训练 启迪思维 3.已知：如图A、D、B、E在同一直线上，AD=BE，AC∥DF，BC∥EF. 求证：BC=EF 4.已知：如图，∠B=∠C，D、E是BC上的两点，且BD=CE，GE⊥BC，分别与BA、CA的延长线交于点G、F．求证：GE=FD 5.