第二大组第四小组发言稿---三次函数对称性.docVIP

课题：三次函数图像的对称性课时设计----侯佰祥 1、设计意图与学情分析（划分课时） 三次函数是中学数学利用导数研究函数的一个重要载体，是应用二次函数图象和性质的好素材即“三次问题二次求解”。 但教材和各种资料中往往只从求导、求极值、最值、求单调区间、凹凸性等角度进行一些探索，而很少对它的对称性作出比较系统地、实质性地阐述。本节课应该是在复习“函数导数”基础上的一节高三复习探究课，学生已初步搭建起研究函数的基本平台，借助函数导数的工具来研究三次函数的图象的对称性性，符合学生的认知规律。通过本节内容的教学，既可以整合函数图象和性质、方程、导数等相关知识，完善学生的知识结构，体会其中蕴涵的数学思想方法，同时也有利于扩展学生的数学视野，体验再发现和再创造的过程，发展学生独立获取数学知识的能力，提高学生应用所学知识解决问题的能力。 2、教学目标与重点难点（课时要求） 通过这节课的教学想达到下列三个目标：1）知识目标：发现三次函数图象的对称性，掌握三次函数对称中心的求法及证明。体会数形结合、函数方程的数学思想方法。2）能力目标：培养学生识图能力、探究能力和创新意识，提高运用所学知识解决问题的能力。3）情感目标：让学生经历从特殊到一般从具体到抽象的认识事物和发现规律的过程，鼓励学生勇于探索、设法寻到解决问题的方案，体验“再创造”的乐趣。 3、设计思想与教学方法（课堂类型） 这节课的设计强调学生主动探究式的学习方式，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，注重培养学生的终生学习能力。按建构主义观点，知识需要经过学习者自身体验，才能被有效地同化和顺应。自然，学生在探索的过程中会遇到障碍，需要得到教师的适时引导和帮助，教师应该围绕学生的“最近发展区”做文章。本节课始终贯彻的教学方式是： 因此，不是简单地给出三次函数的对称性，而是通过创设情境，搭设台阶，类比其它函数的对称性，从特殊到一般，从具体到抽象，从感性到理性，利用多媒体呈现三次函数的图象，凭借图象的直觉去发现、去探索，从直觉层面、几何层面、代数层面、导函数分析层面，数形结合层面进行思考逐步加深对三次函数图象和性质的认识，最后作为对三次函数图象和性质的应用。在整个教学过程中，学生的主体地位得到充分发挥，教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、对话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，使数学教学成为数学活动的教学，享受探究带来的成就感，激发学生学习数学的兴趣，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，这正是新课程所倡导的教学理念。 4、教学流程（课时框架） 一：复习提问：1：抽象函数的对称性。2：中心对称图形的定义（设计意图为证明做好铺垫） 二：新知导入： 1.1 创设情景，提出问题（设计意图：从特殊到一般，从具体到抽象。符合认知规律） 问题一：三次函数是奇函数，它的图像的对称中心是（几何画板展示），那么一般的三次函数是否有对称中心呢？ 问题二：观察图象回答下列问题（设计意图：连续设问，从熟悉到陌生，从形倒数。从具体到抽象。围绕学生的“最近发展区”做文章。培养学生识图能力、探究能力和创新意识，提高运用所学知识解决问题的能力） （多媒体演示几个三次函数的图象） 1：三次函数是否具有奇偶性？ 生：有些是奇函数，有些不是奇函数，但不可能是偶函数。 2：奇函数的本质是什么？ 生：奇函数的图象关于原点成中心对称。 3：三次函数图象有什么共性？图象有对称中心吗？ 生：三次函数图象好象都是关于某个点成对称，且对称中心就在三次函数的图象上。 （设计意图：学生的思维被激活，他们开始讨论，有些说有对称中心，有些说没有对称中心。直觉是发现的前奏） ） 结论引入方案A（设计意图：归纳猜想。从抽象到抽象，从直觉层面、几何层面、代数层面、导函数分析层面，数形结合层面进行思考逐步加深对三次函数图象和性质的认识） 教师点拨：老师，因为三次函数的导函数是二次函数，二次函数是轴对称图形，根据导数的几何意义，说明三次函数的图象上关于某个点对称的两点处的导数值始终相等，说明这两点处切线的斜率相等。 鼓励学生猜想：三次函数对称中心的横坐标是其导函数的极值点的横坐标（即导数的对称轴）。 （设计意图：教师鼓励他们，继续引导学生从感性向理性过渡） 板书猜想结论1：三次函数是关于点对称，且对称中心为点，此点的横坐标是其导函数极值点的横坐标。 证明：同B方案（设计意图：从具体的解题引入可能更便于学生接受） 结论引入方案B 引例 已知：函数的图象是中心对称图象，其对称中心为________. 分析 根据中心对称图形的定义，在函数图象上的任意一点关于对称中心的对称点也在函数的图象上. ∴，即. ∴， 代入函数式有：, 化简得：， 与是同一函数，则对应系