联想复习与类比讲评在生物课中的有效运用 - 山东省教.docVIP

联想复习与类比讲评在生物二轮复习中的有效运用 “联想复习法”,是指在复习时以某个知识点为中心进行由此及彼的联想,对知识进行相关的纵横串联,并从事物的方方面面的联系上去发现问题和发现与问题相关的各种关系,而后构建知识体系的复习方法。 最初复习时通常是教师将构建好的知识网络直接呈现给学生，然后让学生对照着网络去复习章节知识。可是通过一段时间的运作后感觉学生无法自主建立相关知识之间的联系，只是根据教师的思路去理解记忆。于是我又稍微做了调整，将知识网的部分空出，让学生尝试着去完善网络。最终大胆放手给学生让其根据知识间的关联，通过联想的方法尝试自主构建网络。例如在复习水专题时，我没有给学生任何提示，直接就在纸的中央写了一个字“水”，然后让学生根据自己的理解去构建知识网，并在课堂上将部分网络投放给学生让他们相互补充完善。最后再将完善的知识网络（图１）重新呈给学生，让学生据此去完善自己的知识体系，强化对知识的识记。 　　　　　　　　　　　　　　图１　　　 又如在复习免疫调节时，我让学生以T细胞为中心建立体液免疫与细胞免疫的过程模式图（图２）。通过构建下图，学生对二者的关系以及免疫系统的组成都有深刻的理解。 　　　　　　　　　　　　　　　图２ 而在复习光合作用和呼吸作用时，学生对二者的机理掌握的比较理想，可是对实验的设计思维不够严谨。针对上述情况我则是通过完善装置图的方式加强学生对光合作用和呼吸作用实验的条件、结果及科学的实验思维的理解及运用。在复习时我展示给学生了一个实验装置图（图３），给出相关的试剂（碳酸氢钠、蒸馏水、氢氧化钠溶液等），实验材料（萌发的种子、幼嫩的植物等）；然后让学生根据问题去完善规定的实验，这实际上也是联想的过程。 问题1：若要测定种子萌发时进行的呼吸类 型，应选择用怎样的材料与试剂，如何设计 　　图３ 对照，最终的结果如何。若在此过程中要排除外界因素对实验结果的影响应该再设计怎样的对照？ 问题2：若要用幼嫩的植物测呼吸类型又应该如何处理？ 问题3：若把右侧的玻璃管改为U形管，U形管两侧液面的高度差是否是装置内的气体变化体积呢？ 　通过联想复习培养了学生的发散思维，并在发散的基础上进行比较、分析、归纳综合，使学生对知识的内在逻辑联系有了深刻的认识，因此再借助于讲评中的类比处理可以将学生内化的知识转化为处理问题、解决问题的能力。 所谓的类比讲评，是指讲评习题时根据对象具有的某些相同的属性，或者根据相同的原理，将相近或相似的知识进行整合对比进行讲解的方式。通过类比使学生能透过现象揭示事物隐蔽的本质。 在细胞呼吸类型的考察试题中有如下题目： 图４表示的是某植物的非绿色器官呼吸时O2的吸收量和CO2的释放量之间的相互关系，其中线段XY=YZ,则在氧浓度为a时 A．有氧呼吸比无氧呼吸消耗的有机物多 　　　　　　 B．有氧呼吸比无氧呼吸释放的能量多 C．有氧呼吸比无氧呼吸释放的二氧化碳多 　　　　　　图４ D．有氧呼吸和无氧呼吸释放的能量相等　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 在讲评的时候先依据图像题的解题步骤（识标、眀点、叙线）引领学生分析了图像中每条曲线的含义，并指出在不同时段的呼吸方式，尤其是让学生理解二氧化碳释放量是有氧呼吸和无氧呼吸的总量。为了使学生能够更好的理解和运用又将其类比成图5和表1。而上述表格中也可以将O2的吸收量改为酒精的产量。 O2浓度 a b c d O2的吸收量 ０ ３ ４ ７ CO2的释放量 １０ ８ ６ ７ 表１ 图５ 有关生长素的知识在09年高考中多个省市都有测试，于是在讲评时我有意识的将其归纳在一起。 例如：（09福建卷）5.某研究小组探究避光条件下生长素浓度对燕麦胚芽鞘生长的影响。胚芽鞘去顶静置一段时间后，将含有不同浓度生长素的琼脂块分别放置在不同的去顶胚芽鞘一侧，一段时间后测量并记录弯曲度（α）。图６为实验示意图。图７曲线中能正确表示实验结果的是（B） 图６　　　　　　　　　　　　图７ A. a B. b C. c D. d （09广东卷）12．在5个相同的琼脂块上分别放置1—5个水稻胚芽鞘尖端，几小时后将这些琼脂块分别紧贴于5个切去尖端的胚芽鞘切面一侧，经暗培养后，测定胚芽鞘弯曲角度（如图８所示）。正确的结果是（A） 　　　　　　　 图８ 上述两题前者是人为在琼脂块中添加不同浓度的生长素，而后者则是依次将不同数目的尖端放在琼脂块上使琼脂块内生长素浓度变化，从其实质看都是对课本生长素浓度与所起作用的关系的考察，但其差别是前者生长素浓度可以起到抑制作用，而