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联系生活实际 彰显数学本色 赣榆县石桥镇第二中心小学 董淑松 [文章提要] 一、精讲多做，精讲不等于少讲，多做联系生活 二、联系生活探究知识，感知知识理解知识 1、联系生活，感知知识 2、根据生活，体验探究知识 3、联系生活，理解知识 [关键词] 精讲多做 联系生活 感知探究 《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》明确指出：数学教学应遵循学生的学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出经，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，这就要求教师转变教学观点，由教师的教为中心向学生的学为中心转变，由传授知识向发展培养探究能力转变，目标就是培养学生成为主动学习，自由发展的开放人才，由此可见，教师在课堂上必须努力营造一个自主学习的氛围，充分发挥民主、相互合作、结合生活实际，自主探究知识，根据生活现实及时诱导质疑。因此，我在教学过程中采用了精讲多做，联系生活实际，与生活融合的教学方法，收到一定期成效。 一、精讲多练 数学不仅是概念、定义、法则，它更是一门科学课题。小学生的特点是活泼好动，让他们口、手、脑各种感官并用通过动手剪、拼、翻折等操作，在做的过程中，观察、想象、讨论、归纳，从中获得感性知识，学生对数学知识的掌握，不只是靠教师的教，而是靠学生掌握正确的算理，同时亲自去做一做，理解概念与数学知识发展过程的相互作用，才能使学生发现要解决的一些感兴趣的又与实际能力不相适应的数学问题时，需要数学知识从而产生学习数学的知识性。 让学生做数学，需要老师为学生创设做数学的机会，让学生自己把要学习掌握的数学知识做出来。如：教学平行四边形知识，让学生在生活中观察哪些是平行四边形，说出其特征；让学生根据长方形、正方形面积的有关知识，动手推导平行四边形面积计算公式。学生各自动脑思考，猜测，相互讨论，大胆尝试，找出方法进行剪拼，测量得出结论。结论不可能都正确，有的是用平行四边形的底乘以高（正确）有的用平行四边形的底乘以它的邻边长，在这种情况下，教师用简练的语言，恰与其分的点拨；你的答案正确吗？请验证一下，若答案正确，这种方法对计算任何一个平行四边形面积都适用，让学生带着这个问题去判断，进一步探究。教师可以提示：用数方格的方法验证，学生就知道把平行四边形放到方格式上，自我观察发现，在验证中，使学生领悟到求一个图形的面积可以用转化为已学过的图形面积方法去解决，至于后来的三角形、梯形面积计算公式的推导，学生就逢刃而解了。 学生的做需要一定的时间，而教师的讲解时间相应缩短，为处理二者关系，课堂讲解语言要精练，语言精练并不是少讲，应该是讲题目的精华，必要点拨要及时，适当的质疑要恰如其分，抓住重点，突破难点。处理好二者的关系，关键在备课，其做法是：备课必须以基础知识、基本方法、基本观念为重点，精心设计教案、挖掘教材的内涵，根据学生已有的生活经验，提供足够的知识背景，以供学生观察、分析比较，通过亲身活动去探究和发现要学习的数学知识，在案中诱导，点拨的数学语言应准确、严谨、清楚、言简意赅，符合学生习惯，不要故弄玄虚，使学生产生费解或误解。如：把两个比值是1/2的比组成两个外项都是1/5的比例是（ ），这个问题的表达极易造成学生的思维障碍，影响对问题的理解与解决。不如把此题改写成一个比例，它两个外项都是1/2，两个比值都是1/2，这个比例是（ ），学生很快理解。再点拨诱导的内容要符合教学的阶段性要求，适应学生的认知水平与思维方式，以利于思维的正常发展。教案中设计的数学问题，必须有灵活性和开放性。灵活性是指文字和语言表达方式要多变，有目的精心安排陷阱障碍，让学生在貌似复杂的条件中积极思维，在反复尝试的探究中，找出解答思路，提高学生的分析能力，达到发展智力的目的。由上所述要做到三点：1、在学生自我探究过程中暴露出的主要倾向性的疑难问题，不但讲，一定要讲透。2、对学生在自我探究中能掌握的一律不讲，即使个别学生不明白，要利用兵教兵的方式去解决。3、不能就题讲题，而要找出规律，让学生知其然，之所以然，并达到举一反三的目的。 二、联系生活探究知识 生活中处处蕴含着数学知识，更是数学知识的源头活水。所以数学要联系生活实际，将抽象的数学问题建立在生动、丰富的生活背景上，并引导学生自主探索，合作交流、感知、探求、理解数学知识。 1、联系生活，感知知识 课堂上，从生活实际引入课题，联系实际，创设学习情境。例如：教学《小数的初步认识》时，从数的发展引入，不能激发学生的求知欲望，要从学生熟悉的生活引入小数的初步认识，让学生列举一些常购买的单价是小数的文具、生活用品的价格，学生会兴趣盎然。此时，以你知道的一些数都是些什么数，问题提出，学生会骄傲地说是小数，然后再设疑，你们已经用到小数，但你们知道什么是小数吗？小数表示什么意义呢？由于学