融通中西教育智慧 弘扬中华优秀文化.docVIP

前 言 中国传统教育走过了三千年多年的历史，这种教育模式培养出中华民族一代又一代生生不息的民族脊梁。随着近代西方文化的东来，中国传统教育逐渐退出了中国历史舞台。在现代教育向着国际化发展的今天，中国传统教育内容中所包含的文化经典、人生哲理、政治智慧、历史教训，还有民间生机勃勃的文化艺术等等，却依旧是我们民族传承的精神纽带，值得我们不断地探寻新形式来将其继承和发扬。 近年来，各种形式读经教育在世界华人圈里推广开来，《弟子规》、《三字经》等蒙学教材走进幼儿园，业余读经班、家庭读经班、现代私塾等慢慢走进教育视野。这些实践一方面显示了中国传统文化的教育诉求，同时也暴露了单纯诵读经典无法与现行教育接轨的弊端。先锋大才教育课程体系的建构与实践旨在将中国传统文化中的优秀成分与现行基础教育课程结合起来，实现中国传统教育与现代教育结合，创立新课程改革背景下的新型基础教育课程体系。 先锋教育机构创办于1998年，一直致力于建构兼容东西方经典文化教育优势的全新课程体系——大才教育课程体系。该课程体系根植人类元典文化，纳容东西圣贤智慧，诵读中外圣贤文化经典，在完成国家九年义务教育的基础上，致力于完善人格的全人思想教育，以培育厚德、博学的世纪大才。 一、大才教育课程体系诞生的教育背景 以儒家文化为主干的中国传统文化形成的东方华夏文明，一直是以普及性的教育形式相传承。春秋以后，历经汉唐训诂、宋明理学至清代考据之风，儒家文化的发展逐渐偏离孔孟之贞义。以至于由实行实德的生活教化变成了空谈究理的“口头禅”。中国传统文化至近代走向衰落，加之西方文化的强势东来和中国传统文化绑缚在一起，中国传统教育随着文化的衰落而被抛弃，中国近现代教育开始兴起。 近一百多年来，中国教育基本全部西化，特别是中国最近三十年的教育改革几乎是美国近两百年的教育和西欧文艺复兴以来五百年教育发展的浓缩。这种严重忽略人文性而偏重于科技知识技能的教育加上中国的应试制度，今天已面临发展的困境与瓶颈。 文化的传承必须以教育为载体，而文化的复兴又必须与个体生命的觉知和社会的实际发展相结合。当下中国儒学文化的复兴之路亦即中国现代教育的涅槃与再生之路。中国现代教育要想打破发展的瓶颈走出困境，应该走中国传统人文教育与现代西方科学知识教育的融合之路。 二、大才教育课程体系的责任与使命 近现代西方教育以严密的科学知识体系和多元化的分科、分班教学模式为特征。在教育学和心理学领域形成认知自然科学和知识技能的相对科学的理论体系。这是西方现代教育值得借鉴的优势。中国传统教育的智慧在于以人文思想教育为核心，以高度成熟的人文经典为教育内容，其科学的教育模式和教育目标足以让这种教育超越了时代和地域的限制，成为中国乃至人类教育未来发展的根基。 先锋大才教育课程体系借鉴近现代西方教育的科学优势，纳容中西传统教育特别是中国古典教育的智慧精华，引入中西元典文化中的圣贤经典和艺术修养模式，和现代常规教育课程体系融为一体。这种教育课程体系必定为中华文明的教育传承和再出发提供新的思路和机遇。 三、大才教育课程体系的生命认知 对人性和生命成长阶段特点的认知与界定，是文化首先要回答的问题，同时也是教育的出发点和归宿，是设定教育内容、教育模式和教育目标的基本依据。儒家文化中的人性本善肯定了先天人性的具足与完善，指明了教育目标的统一性：人人皆可以是尧舜，故而“性相近”；后天人性的恶又是生命成长的外现常态，受先后天诸多因素和环境的影响，形成了教育的个体性差异，故而“习相远”。以中国传统文化的人性认知，基本可以把人的成长阶段分为以下几个时期：0－3岁为存性养心阶段，弥合现行教育体系中先天智慧与后天教育的成长断层；4－6岁为固性开慧阶段，熏习双语圣贤经典，扎根圣德，奠基精神，培植学习力；7－13岁为正心养德阶段，德育力行参合并教，学习开慧与健康生命并举，综合提升学习力；13岁以后为静定养志阶段，这个阶段目的是让学生青春无序的激情萌动消弭于静定智慧之中，品德益厚，人格愈健全。让学生体验智慧洞开后的非凡学习力，让学习变得真正轻松愉快，远离厌学困扰，实现在博学中减负，轻松突破传统应试。 四、大才教育课程体系的理论架构与实践 大才是对课程体系教育目标的成才界定。《周易·乾·文言》有云：“夫大人者，与天地合其德，与日月合其光，与四时合其序，与鬼神合其吉凶。”“大”的境界就是人性本善的回复与人格的高度完善，是取法乎上的目标定位。具体的课程实施，又体现了教育对象的个体性差异与因材施教的教育法则。 先锋大才教育课程体系的主体课程包括： （一）生活中的道德教育 德乃教育之大本，人生之根基。渗透传统道德自我构建的教育理念“行有不得，反求诸己”、 “推己及人”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”，以传统蒙学读本《弟子规》为依托，在日用伦常中用行为的具体落