西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告).docVIP

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告） 时间：2011.5.10 立项号 2011XKT-ZXYW063 课题名称 高中语文课程标准与高考语文命题的对比研究 负责人 王吾堂 所在单位 西安交大二附中 课题研究的背景和意义 （提出有待解决和重视的现实问题，论述本研究的价值或重要性） 《高中语文课程标准》，是既指导高中语文教学行动的指南，也是评价高中语文教学的基本标准。课改背景下的高中语文教学必须以课标为依据，追求三维目标的具体落实，还必须准确把握高考语文命题的方向，熟悉高考命题的要领，使学生获得优异的高考成绩。为此，进行“高中语文课程标准与高考语文命题的对比研究”，将试图解决与高考语文命题和高中语文教学紧密相关的影响课堂教学方向的几个重要问题—— 1.语文素养和能力评价的根本目的与高考语文试卷的能力结构的对应关系。 《高中语文课程标准》指出：“普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。” 高考语文命题，尤其是国家课改卷是以怎样的结构和形式以能来实现课标所规定的语文素养的评价目的，这将是本课题要解决的第一个问题。 2．评价的基准与尊重考生差异的选考题设置关系。 课标明确指出：语文素养和能力的“评价应以课程目标为基准，面向全体学生”，“语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要”，使“语文评价”真正“有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展”。语文评价要尊重考生差异的课标理念如何体现在高考试卷之中，仅仅依靠阅读试题的选考形式能不能实现，这将是本课题要解决的第二个问题。 3．课标所规定的评价功能与重视综合素养和能力检测的命题宗旨。 《高中语文课程标准》对语文课程评价的功能做了这样表述：“课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。” 高考虽然不是着眼于对基础教育阶段教学过程的检测、诊断、反馈，而是着眼于对考生综合学养、综合素养、学业水平和发展潜能的检测和考核，但每年的高考成绩在很大程度上反映了我们基础教育的过程和水平，当然也被有关教育部门和学校作为评价教师教学水平、教学能力和教学结果的一个十分重要的参数。所以，研究命题宗旨与课标所界定的评价功能之关系既是指导教学的需要，也是反馈命题得失、总结命题经验的需要。 4．课标所规定的评价的方式与高考命题的多样化形式。 《高中语文课程标准》对语文课程提倡评价主体多元化，在常规教学中提倡课程评价“应尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思”，同时，还强调“要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。但作为高考试题对考生综合能力和语文素养的检测来说，学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体对考生的评价只能退居行为思想评价和平时学习评价的次要位置了，而能够起到决定考生升学档次的高考试题则上升到了最重要的 课题研究的背景和意义 地位。但为了综合、全面、可信的检测考生语文学养和语文能力，高考语文命题者经过多年的探索，结合课程标准的要求，在试题形式的设置方面有什么对应的探索，取得了哪些进步，对备考复习有哪些指导意义？这些问题将是本课题要解决的第四个问题。 5．课标要求与命题重点及解题启示 课标明确指出：“必修课和选修课两种类型，它们的目标既有联系又有区别，共同构成高中语文课程总目标。语文课程评价既要注意两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。” 课标还指出：“必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性。” 高考语文试题如何实现对必修课程的“共同基础”的考查和选修课的多样性考查呢？这不仅是如何进行选修课教学要解决的问题，也是如何处理必修教材和选修教材关系的需要。 课题名称的界定和解读 （关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度） “高中语文课程标准与高考语文命题的对比研究”，包含了三个基本概念：第一个是“高中语文课程标准”；第二个是“高考语文命题”；第三是“对比研究”。这三个概念中的前两个标示了本课题的研究对象，后一个标示了本课题的研究方法。 “高中语文课程标准”，不是指《高中语文课程标准》，而是指《高中语文课程标准》（评价建议）中所规定的六条评价的基本原则（1．评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；2．评价应以课程目标为基准，面向全体学生；3．评价要充