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要重视指导学生的朗读技巧 著名教育家张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小语宗师贾志敏说：“阅读教学，要七分读。”课标要求“朗读要读准确，读流利，读出感情”。因此，语文教学必须在指导学生朗读上狠下功夫。 一、朗读——抓好关键词 词不离句，句不离词。在指导朗读时，如果老师引导学生抓住关键词语去朗读，往往事半功倍。请看下面的几个教学片断： 片段一 生：“帘子一起，只听‘咔嚓’一声，鬼子兵应声倒地。鬼子军官‘哇呀’一叫，回头就跑。说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙‘咣当’把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后腿，栽在台阶上，来了个嘴啃地。”这两句话写出了鬼子的机智勇敢。 师：大家同意吗？如果读得再好一些会更好。这两句话连续用了三个象声词，读好这三个象声词，你的朗读就吸引人了。自己先练一练。 生：自由练读。 生：（指名有感情地朗读，这位男生故意把象声词读得重，还拉长了声音，读后同学们不约而同地鼓掌。） 师：其实这一段的象声词还有两个——“咔咔”“啪”，一段话里，连用5个象声词，这在我们学过的课文中是没有的，读好这些象声词，会使我们的朗读很生动，很有趣。来，同学们共同齐读一遍这段话，再体会一下象声词的妙用。 生：齐读。 片段二 生：“这时，有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌出来，然后，它缓缓地站起来，一步一回头往草坡上走。”这句话很感人，我体会到老羚羊很感激司机和那位科考队员。这里的“涌”、“一步一回头”用得很恰当。联系下文我知道“一步一回头”其实是老藏羚羊为司机和科考队员带路。 师：你读书真细心。那“涌”怎么好了？ 生：我也说不出来，反正就是觉得好。 师：谁来帮帮她？ 生：（这位同学思维积极，发言精彩，我和同学经常叫他小老师。）“涌”可以看出它的眼泪流得快，流得多，也可以看出它当时不仅感激，还很感动。（其他同学热烈鼓掌。） 师：你读出了文字背后的含义，太了不起了，难怪大家都叫你小老师。 师：同学们，你们读书读得投入、细心，老师很欣慰。其实，这句话里还有一个词语用得也很恰当，找找是哪个词。 生：缓缓。（连找几个学生都说是“缓缓”） 师：知道为什么好吗？（在老师的点拨下好像发现了新大陆，兴致特别高涨，纷纷发言。） 生：前面说老羚羊受伤了，如果用“很快”就不符合实际了。 师：有道理。 生：“缓缓”也可以看出老羚羊对司机和科考队员很有礼节。 师：你的思考很独特。 生：这里的“缓缓”与前面的“飞奔”“扑通”形成了鲜明的对比，读起来很感人。 师：是的。 生：我觉得这里的“缓缓”也表达了作者对老藏羚羊的敬佩。 师：你们同意吗？ 生：同意。 师：请同学们带着对老羚羊的敬佩之情再读读这句话。 生：……（先指名，再齐读。） 师：同学们读得真好。是啊，“缓缓”一词用得太恰当了，它包涵了丰富的内容。刚才同学们的发言都很精彩，但我偏爱最后一个同学的发言，因为他说的不是一个特例，而是这篇文章与其他文章不一样的地方，文中像这样的叠词还有几个，请同学们快速找出来。 生：纷纷、静静、悄悄、默默。 师：除了这样的叠词，文中还有abcc 和abb形式的叠词，看谁找得快。 生：气息奄奄、小心翼翼、湿漉漉。 师：是啊，这些词语都用得很恰当，请同学们细读这些词语所在的句子，看看这些词语好在哪里。 片段三 生：“一过‘黄梅’，菱叶们便争先恐后地涨满池塘，把水面挤得密密匝匝。”老师，这句话写出了菱叶长得很快。 师：能不能具体地说说哪个词语写出了菱叶长得很快？ 生：争先恐后。 师：什么是“争先恐后”？ 生：菱叶争着长大，害怕自己落后。 师：“争先恐后”仅仅写出了菱叶长得快吗？（无语） 师：你平时用“争先恐后”的时候一般都是写谁？ 生：写人。老师，这句话运用了拟人的修辞方法，不仅写出了菱叶长得快，还写出了菱叶的可爱，同时也表达出了作者对菱叶的喜爱。 师：你真会读书，真会思考。 师：所以读这句话的时候要突出——争先恐后，语速要——快一些。谁再来读这句话，读出菱叶长得快。 生：（有感情地朗读这句话。） 师：这句话里还有几个词语用得很恰当呢，找找看。 生：涨满、挤、密密匝匝。 师：这些词语也是写菱叶长得很快吗？ 生：不但写出了菱叶长得快，还写出了菱叶很茂密。 师：是啊。所以，读这句话的时候一定要重点关注——涨满、挤、密密匝匝。谁再来读读这句话？ 生：（一生有感情地朗读后齐读。） 在读书时，大多数学生往往喜欢抓面，说得比较笼统，如果老师不及时指导，那些恰如其分、生动传神的词语常常被学生视而不见，而这些词语，恰恰是文章的点睛之处，恰恰是指导朗读的最好抓点，老师在备课时吃透这些词语，指导时会轻松自如，游刃有余。学生通过这些词语理解了句子所表达的意思，体会了作者的情感，掌握了朗读的方法，读出了感情，就会受益匪浅。 二、朗读——抓好修辞 小学课文无论写人、写事、写景都是文质兼美