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课改背景下初中语文作业设计的反思语文学科作为一门基础学科，教师在教学过程中也一样要布置必要的作业，这是毋庸质疑的。但传统的语文作业设计思路多年不变，仍然是紧紧围绕课文内容，主要评价、考查或训练学生对字词、语法、修辞、逻辑等的积累与应用（更大程度上是积累）。这种设计思路体系的特点是：重视知识的积累，但不利于能力的培养，即使体现能力培养的，也是僵化的、硬性的；重视知识记忆，忽视知识运用；重视学生对知识的被动接受，忽视学生对知识的主动获取；重视课内的重复，忽视课外探究，给学生的作业限制范围，学生一般不能突破，也没机会突破。这既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现在：1、作业（问题）提出的单向性。 在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切” 这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。?2、问题答案的绝对性。在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。3、作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。4、作业内容的重复机械性。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。5、作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。6、作业评价的片面性。作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！这种传统的作业设计思路和学习效果评价体系不利于发散学生思维和寻找学习、实践语文的机会。 《义务教育语文课程标准》对学生学习方式做出了明示：自主、合作、探究，并强调“学生是发展的主体”，规定“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。传统的语文作业设计思路体系显然与此不符，新时代的语文教师应该深入领会课程标准的涵义，设计作业时，可以注意体现以下内容：1、语文作业体现与社会生活的融合语文学习不能只依赖于课本,所以如何引导学生将目光投向课外,投向社会生活,使语文学习更有效、更便捷，设计出好的作业是一条有效的途径。这里试举一例:例题:在上学、放学、散步的路上或其它外出行动中，留心周围的各种张贴广告或启事，记录其中的错别字、不通顺语句和其它因素造成的不规范语言，分组讨论并改正，全班的成果写出分析与修改方案，由科代表辑册。完成时间：两星期。此题目的特点是从身边的材料入手，运用社区资源，促使学生自主学习、合作学习，并且能培养他们“正确理解和运用祖国语言”的习惯。身边的学习手段和材料还是比较丰富的，例如平时看电视时，字幕上打出的错别字、主持人或其他人物念错的字音、广告中错用、滥用的成语等等，即使发现了不能直接纠正，也可提出商榷性意见，培养严谨治学的习惯。2、语文作业体现与课外阅读的整合课内学到的语文知识和技巧如果不利用课外环境去实践，就等于是“死学”，学到的知识是“死知识”，掌握了也容易忘记。通过课外阅读，知识落实了，会掌握得更加扎实。语文作业的设计也应该注意把学生运用和实践课内知识和技巧的习惯培养出来。这类题目如：例题： ?同样是写赤壁之战，《资治通鉴》是一种写法，《三国演义》又是一种写法。请结合《三国演