顺应时代发展 深化素质教育.doc

顺应时代发展 深化素质教育 近年来，素质教育不仅仅是教育界关注的热点，也是党和政府高度关注的重要问题。笔者认为，素质教育热的形成，可能来自于以下两方面的主要社会背景： 其一，改革开放的逐步深入，使几乎每一个人都在面临市场竞争和国际竞争的严峻挑战。这给中国提出这样一个问题：按照现实学校教育和家庭养育方式成长起来的年轻一代能否在未来经受起市场经济特别是国际竞争的挑战？ 其二，近20年愈演愈烈的考试竞争，使学生群体日趋呈现明显的片面发展，家庭、学校和社会都提出了这样的疑问：经过如此沉重学业磨练的年轻一代，是否真正获得了适应未来社会和个人发展的知识积淀和良好的身心发展水平？ 从目前的情况看，有关素质教育研究的领域相当广泛，笔者仅就其中几个方面谈谈个人的看法： 一、素质教育的目的和任务 素质教育分三个层次：身体素质教育、心理素质教育与社会素质教育。社会素质教育又可分为政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、业务素质教育、审美素质教育、劳动技术素质教育。素质教育的根本目的可以分为两个层次。第一个层次是做人，做人是素质教育的起码要求。第二个层次是成才。成才是做人的升华。 纵观各国的教育发展史，都有一共同特点，那就是科技兴国、教育先行。一个国家的综合国力的弱与强，关键在教育。第二次世界大战后，日本、西德的国民经济为什么发展那么快，在短时间内就进入了经济高速发展国家的前列。他们首先是战前重视教育，拥有和吸纳众多的人才，国民文化水平较高，能很快接受和吸取先进的科学技术，并适合自己国情加以飞速发展。而战后独立的一些国家，国民经济和国民自身素质的增长却一直很缓慢。包括我国在内，人才匮乏，导致经济发展落后，科技水平偏低。由此可见，教育是衡量一个国家的国民经济兴衰的一个重要因素。要使我国的科学技术进入世界先进行列，而且立于不败之地，要积极借鉴发达国家的教育经验。我国的教育要想赶上去，必须全面实施素质教育，并达到预期目的。 素质教育担负着三大基本任务。第一，培养学生的身体素质。身体素质是素质整体结构的基础。第二，培养学生的社会素质。社会素质包罗甚广，主要由政治、思想、道德、业务、审美、劳技等素质构成。第三，培养学生的心理素质。心理素质是素质整体结构的核心层。 二、素质教育的过程 教师是实施素质教育的直接操作者和指挥者，只有有了高素质的教师，才能培养出高素质的学生。这是实施素质教育的关键所在。我国的教育在培养学生创新开拓能力方面显得力不从心。如果长期下去，将很难培养出高素质的人才。 首先，教师要勇于更新观念，增强使命感，教师评议一个学生的好与差，关键看分数，学习好的学生，不管他德育、体育等各方面是否合格，总是老师的宠儿，即使有些小毛病，在老师的眼里，也是正常的。对成绩较差的学生就截然不同了，不管各方面是怎样的优秀，只要学习较差，那他永远上不了光荣榜。“分数定终身”，这样的教学方法已经与当今的科技时代相背离。严重忽视了学生的个性和天赋，学生的特长得不到充分的培养和发挥，有用之才被埋没，削弱了教育全面素质的培养。教师片面地追求升学率，多次考试并张榜公布，真所谓是“分、分、学生命根”，久而久之，过量地加重了学生的负担，从而降低了培养人才的标准。 其次，教师要不断地提高自身素质。21世界对教育提出了全新的要求，《中国教育改革与发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。这就迫切需要教师提高自身素质，不断地学习、开拓、创新。否则，必将被时代所淘汰。 三、实施素质教育的途径和方法 素质教育推行这十多年来，我们至今仍未摆脱“搞素质教育轰轰烈烈，搞应试教育扎扎实实”的总体局面。其中的原因是多重的、复杂的，但理论上的混乱和对素质教育的曲解，不能不说是一个重要的原因。 （一）素质教育呼唤着科学理论的支撑 “一个民族要站在科学的高峰，一刻不能没有理论思维”。在教育界，对于素质教育的理解真可谓是仁者见仁，智者见智。有人认为素质教育就是创新教育；也有人认为它是全面发展的教育；更有人认为素质教育的本质就是“纠偏”，纠片面追求升学率之偏等等。这些观点都没能完整地反映出素质教育的真正本质。理论上的偏颇，难免会造成实践中的混乱，因而，素质教育迫切地需要科学理论的指导。那么，如何才能把握住素质教育的本质呢？教育必须为自己的时代服务，这是教育发展的一条最基本的规律。要把握住素质教育的本质，就必须要把握住两样东西，一个是我们的时代精神，另一个就是人的素质的核心与灵魂。 （二）创新是我们的时代精神 要把握住素质教育的本质，首先，要切准时代的脉博。创新是时代精神的集中体现，是推动社会进步的根本力量。特别是在知识经济崛起的今天，创新精神已成为一个民族的生